更新時間：2021-07-13 09:48:21作者：admin2
第二課堂活動記錄也就是看英語第二課堂采用了哪些形式，如：何時何地開展了什么形式的英語活動。一般有英文原版電影放映（觀賞完電影以后組織學(xué)生展開討論等），英文辯論賽，英語演講比賽，英文知識問答及西方文化知識競賽等形式。
如何開展教研活動
作者： 趙永菊 (通識 甘肅平?jīng)鲮o寧二期通識二班 )
多數(shù)學(xué)校的科組長并不能真正起到組織教師有效開展教研活動的作用，原因是多方面的。其一，是因為科組長自己平時從沒有看重自己組長的身份，當然也就對當組長所擔(dān)負的責(zé)任認識不到位，他們通常會認為這畢竟不是什么行政職務(wù)，不必太認真。其二，是因為多數(shù)科組長在教研活動中并不能發(fā)揮導(dǎo)向作用，有的是因為組長雖然有水平但不好意思發(fā)揮自己的能力，有的是因為組長自己實在缺乏教研能力。
如今，我們學(xué)校已營造了良好的工作氛圍，形成了“知危爭先、重學(xué)思辨”的風(fēng)氣，目前，我們將致力于“打造一支高素質(zhì)的科組長隊伍”，并把該項工作作為學(xué)校教學(xué)管理的首要工作來開展，這也是提高學(xué)校辦學(xué)水平的先決條件。
一、科組長要因時而“變”，以“變”應(yīng)“變”，方能勝任工作
“變”主要包括下列兩點：“變”檢查者、督促者與指導(dǎo)者為“平等中的首席”；“變”傳統(tǒng)教研手段為現(xiàn)代復(fù)合型教研手段。
當前的課程改革不僅僅是教學(xué)思想的變革，還包括著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段與教學(xué)評價等方面的變革。實事求是地講，作為科組長，是與教師一同“走”進課程改革的，也并不比一線教師“高明”多少，甚至在某些方面還要“落后”一些。而在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中積累的一些教研“優(yōu)勢”也蕩然無存，甚或“阻礙”課程改革的推進。因此，科組長不但要確立終身學(xué)習(xí)的意識，努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)科專業(yè)知識、信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與掌握，不斷提高教學(xué)水平，還要轉(zhuǎn)變教研方式，由原先的檢查者、督促者與指導(dǎo)者“轉(zhuǎn)變”為“平等中的首席”。要做到這一點，科組長首先就要“沉”入基層，“沉”入備課組，“沉”入教室，“蹲點式”參與年級組的教研活動，“下水式”投入課堂教學(xué)中，“朋友式”指導(dǎo)教師與學(xué)生。更為關(guān)鍵的，科組長還應(yīng)發(fā)揮好“首席”的作用：反思教學(xué)思想是否與時俱進，反思教學(xué)內(nèi)容是否落腳在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，反思教學(xué)方式、手段是否改革創(chuàng)新，反思測試與評價是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，等等。而且要組織教師展開高效研討并提出有效的解決對策來。當然，這些“反思”與“研討”應(yīng)該建立在充分尊重教師主體意識的基礎(chǔ)之上，才有利于推動科組教研的順利開展。
“變”傳統(tǒng)教研手段為現(xiàn)代復(fù)合型教研手段。“面對面”召開教研會議、組織集體備課等傳統(tǒng)教研手段有自身的優(yōu)勢，但也存在諸如時間間隔大、指導(dǎo)缺乏個別化等問題。當前，制約課程改革順利推進的“瓶頸”就是如何提升教師專業(yè)化水平與駕馭文本教學(xué)的能力，而這些僅靠個人反思、同伴互助是遠遠不夠的，僅靠傳統(tǒng)教研手段來實施“專業(yè)引領(lǐng)”也是不夠的。科組長必須有效整合傳統(tǒng)教研手段的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教研環(huán)境，實施全天候教研引領(lǐng)。借助現(xiàn)代復(fù)合型教研手段實施專業(yè)引領(lǐng)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，能夠彌補單一傳統(tǒng)教研手段帶來的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引導(dǎo)教師快速走向?qū)I(yè)成熟。
二、教研活動的目標、宗旨和理念
目標：促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
宗旨：在表現(xiàn)中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中實現(xiàn)發(fā)展。
理念：自培、互動、共享
我們要以教學(xué)過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究主體，強調(diào)在理論指導(dǎo)下，在專業(yè)引領(lǐng)下的實踐研究。一要注重解決實際問題，二要注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提煉，三要注重教師理論水平與實踐能力的提高。
真正源自教師實際需求的教師專業(yè)化發(fā)展的教研才是最具有活力的!
教研活動，本著讓老師提高的原則很重要。其實，每個老師都有上進心，缺乏的是有力的指導(dǎo)、支持，經(jīng)常給老師提供一些具體可行的新辦法會受歡迎的，大道理誰都明白，說多了，就厭煩了。
大家一起討論，向優(yōu)秀教師，向名家學(xué)習(xí)可以；以教研組為單位，大家互相說課，聽課，評課，效果也可以；再就是平時老師們可以把自己上課時的點滴體會記錄下來，定期交流也可以；聽課——評課——交流——反思——教研，教研活動與聽推門課相結(jié)合，及時掌握教師教學(xué)情況的第一手信息也可以。
把自培、互動、共享作為校本教研的核心理念，把“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，親身體驗“研——做——思——提升”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。（見教研流程）
三、打造書香科組，營造學(xué)習(xí)氛圍。
科組長如果能夠氣定神閑地研究教育教學(xué)及管理問題，就一定會帶動越來越多的教師做好教育教學(xué)研究工作。事實上也是如此，凡是教研風(fēng)氣比較濃厚，教研活動真正抓出成效的學(xué)校，其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。這并不是說學(xué)校管理者個個都必須成為教研能手，關(guān)鍵是管理者必須是出于真誠，真正是要通過研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教學(xué)能力，這樣做了就能使自己成為校內(nèi)教研活動的最好帶動者，既提高了自己又促進了別人提高，利己利人。
在進行學(xué)習(xí)時，一般可采取這樣的學(xué)習(xí)模式：讀書、學(xué)習(xí)→← 實踐、交流→← 反思、提升。科組長通過讀書學(xué)習(xí)，得到理論提高，能促進自己在實踐、交流中的研究、指導(dǎo)能力，能夠更有深度地對實踐進行反思，對經(jīng)驗進行總結(jié)、提升。反過來，在實踐、反思中遇到的問題、困惑，又需要讀書、學(xué)習(xí)來解惑。從而形成這樣一個循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。科組長組織開展讀書、學(xué)習(xí)活動要做到以下“四多四少”：多鼓勵、少批駁；多反思、少專斷；多探討、少強加；多現(xiàn)實、少形式。
四、建設(shè)獨具特色的科組
語文科組：沙龍式教研 數(shù)學(xué)科組：網(wǎng)上教研
英語科組：中西結(jié)合式教研 綜合科組：團隊合作式教研
（英語教師的教研既是討論教學(xué)中的問題，研究教學(xué)的藝術(shù)，又是提高自我，加強口語訓(xùn)練的過程。）
五、如何開展教研活動
1、目標協(xié)作式。這種形式的教研是指某一個小組成員間密切協(xié)作，完成一個教學(xué)專題的研究。小組成員間是積極配合的，既動腦、動口又動手；目標是較小而具體的，可以是設(shè)計一個課例，討論一個案例，或是解決教師教學(xué)中一個困惑的問題。它的特點是教師向教師發(fā)出邀請，在科組長的組織和服務(wù)下，由教師主持，同伴與同伴座談、討論或觀摩等，大家積極思維，暢所欲言，說自己的認識，談自己的創(chuàng)意，共同配合，完成一個課件制作或解決一個問題等。所研討的問題都是來自教師親身實踐中，以教師熟悉的專業(yè)生活為原點，共同探索未知的知識，體驗共同的創(chuàng)造。小組教師都可以成為主角，人人成為主體，呈現(xiàn)出和諧協(xié)作的專業(yè)氛圍。
2、亮點展示式。這種教研形式多是指富有鮮明精彩亮點的觀摩教學(xué)活動，也可以是課例研討活動。在設(shè)計這種觀摩教學(xué)課時，通常是教研組與做課教師（骨干教師）針對某個專題，突出某幾個亮點，共同研制、設(shè)計。大家的共同研制，一般要歷經(jīng)苦心智，勞筋骨、共同創(chuàng)意、共同感到滿意的設(shè)計過程，然后再與更多的教師共同觀摩、討論。課后討論是必不可少的環(huán)節(jié)，在有意造就的和諧、溫馨的氣氛里，在科組長的激發(fā)引導(dǎo)下，讓上課教師說“自己的上課故事”，其他人饒有興趣地聆聽，體驗他講的感受，分享他的激動和快樂。一般來說，這類課教學(xué)亮點較多，問題較少，討論主要說亮點，問題不是不說，另擇其他形式。亮點展示實際上是教師專業(yè)的高層次體驗，與同伴討論，大家對做課教師的專業(yè)勞動進行賞識、肯定，這是體驗的又一次回放，使大家的體驗又達到一個高潮。其他教師也不甘落后，都亮出自己的閃光點，一幅幅動人和諧的氛圍畫面便會呈現(xiàn)在大家眼前。亮點展示能培養(yǎng)教師的成就感，使教師們產(chǎn)生幸福感，從而獲得職業(yè)信念。
3、舞臺主持式。這種教研形式是讓教師以自己選定的教研問題，親自主持本次教研活動，讓教師走到教研的臺前來。主持教研的教師（教困師）根據(jù)自己的實際困惑，選定題目，或列好提綱，以請柬的形式發(fā)給被邀請的教師，應(yīng)邀教師把自己的見解或所提供的資料依時間安排表發(fā)往“專題周轉(zhuǎn)箱”（博客或郵箱）里，主持教師取出資料，進行學(xué)習(xí)、掌握等整理后，約定時間、地點主持研討。這種形式的教研從迎合教師個體的需要出發(fā)，吸引教師們參與進來，研究問題，研究材料，都有研究行動，都給予陳述機會，解決問題不追求“標準答案”。內(nèi)容就在實踐的面上，形式親切靈活。大家在同伴的主持下，平等對話，體驗專業(yè)生活，讓教師真正成為教研的主體。教師教研的自覺、主動參與，使教研活動富有實效性，學(xué)校的教學(xué)研究風(fēng)氣也可以得到濃厚。
4、案例分析式。這種教研形式是給大家提供一個或提供兩個相同相近的案例，激發(fā)并引導(dǎo)教師在討論過程中產(chǎn)生認知沖突，這樣教師能夠清晰的明辨一個理念或一種策略。為了能給大家創(chuàng)設(shè)一個寬松、親切的心理環(huán)境，使大家知無不言，常見的具體形式例如有“我說案例”、 “兩課一評”、“一課多式”等，這些形式的特點是能引起教師的發(fā)言興趣，能讓教師聯(lián)系熟悉的教學(xué)提供更多的資料和經(jīng)驗，使大家都多多地受益。
5、校際交流式。它是指兩所學(xué)校相互選派教師到對方學(xué)校參加教研活動。這種教研活動，一般是甲校向乙校以校方的名義發(fā)出邀請，內(nèi)容依據(jù)雙方實際需要協(xié)商而定，乙方教師應(yīng)邀前來主持。不同思維的教師、不同學(xué)校、不同的地域風(fēng)格的教學(xué)，易使教師開闊視野，打開思路。它在特點上仍然是易學(xué)好用，追求實效。雖然是外來學(xué)校的教師，但仍然是來自一線的實踐或共同面臨的挑戰(zhàn)，是教師所需要的內(nèi)容。外校教師的“獨特性”，教學(xué)的獨特“風(fēng)味”，可使本校教師耳目一新。所以，廣大教師從心理上更愿意見識外校教師的思想或風(fēng)格。中國有一句大家都認可的話：“榜樣的力量是無窮的”，就是說別人能做好的事自己也能做好，別人在做的事自己也要做。請進來的教師能做好，本學(xué)校的教師就容易被調(diào)動被激發(fā)。實際上，兩所學(xué)校自發(fā)結(jié)成“友誼學(xué)校”、“連心學(xué)校”的做法，也大多屬教研上的交流，彼此皆有得意之獲。隨著這樣有實用價值的教研活動的常態(tài)化，不僅可以相互促進教研能力、提高教學(xué)水平，而且還增加了大家的友誼，促進共同發(fā)展。
六、抓住教師中的20%
國際上有一種公認的企業(yè)法則，叫“馬特萊法則”，又稱80∶20法則。其中一項主要內(nèi)容是“80∶20管理法則”，企業(yè)將主要精力放在20％業(yè)務(wù)骨干的管理上，抓企業(yè)發(fā)展的骨干力量，再以20％的少數(shù)帶動80％的多數(shù)，以提高企業(yè)效率。
80∶20法則對科組管理也是適用的，在一所學(xué)校，真正擅長搞教研活動的教師，也只是占教師總數(shù)的20%左右，科組長重點抓好這20%的教研骨干分子，支持他們鼓勵他們，既能促進他們深入開展教研活動，又能帶動80%的教師投入到教研活動中來。
科組長必須要處理好20%與80%的關(guān)系，要創(chuàng)造良好的環(huán)境，有利于20%的教研骨干分子搞好教研工作，同時又要注意不能讓20%與80%對立起來，如果只讓20%的骨干分子干，而讓80%的教師站在一邊做旁觀者，則會帶來消極的后果，不利于從整體上提高科組的教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量。良好的教研工作環(huán)境應(yīng)該是開放性的，不僅能夠保證20%的教研骨干分子專心從事教研工作，而且對80%的教師充滿了吸引力，讓教師真正體會到，教研活動有利于提高自己的教育教學(xué)水平。
教研活動必須堅持科學(xué)精神，必須真正服從和服務(wù)于教育教學(xué)，離開了教育教學(xué)實踐，教研活動就成為無本之木、無源之水。教育教學(xué)中存在的問題才是教研的真正出發(fā)點，教師對自己教育教學(xué)中存在的問題進行研究才是最有價值的。
其實網(wǎng)上很多這方面的知識可以參考的！多學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)水平。