更新時(shí)間：2021-04-15 21:47:32作者：網(wǎng)絡(luò)
所以， 幼兒園與小學(xué)教育銜接的重要性不可忽視。筆者根據(jù)多年的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 就幼兒園教師如何做好幼小銜接工作談一下自己的看法， 希望以此有所貢獻(xiàn)。 〔關(guān)鍵詞〕幼兒園 教師 幼小銜接工作 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 明確指出： 幼兒園以家庭、 社區(qū)密切合作， 與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園和小學(xué)銜接工作做得如何， 直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)， 影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為要做好幼小銜接工作， 就要從以下幾方面開展工作。 1 給予充分的銜接時(shí)間 從上大班第一個(gè)學(xué)期開始， 到進(jìn)入小學(xué)的整個(gè)一年時(shí)間， 都要作為幼小銜接的工作時(shí)間。只有幼小銜接時(shí)間足夠充分， 才能做好幼小銜接教育階段中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。在此期間，幼兒園教師可以帶幼兒去參觀小學(xué)， 這些做法是非常必要的。使幼兒在生理、心理各方面適應(yīng)即將進(jìn)入的小學(xué)教育環(huán)境，不但教育效果好， 而且還使幼兒對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和憧憬。 如果幼小銜接時(shí)間過短， 比如一些幼兒園在幼兒將要進(jìn)入小學(xué)的前半年才做銜接工作， 帶幼兒去參觀小學(xué)， 這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長(zhǎng)或教師在銜接過程中急于求成， 忽視了幼兒的可接受性， 致使幼兒在生理、 心理各方面壓力突然加大， 難以適應(yīng)， 不但教育效果不好， 而且還使幼兒對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。 2 注重教育內(nèi)容的銜接 幼兒園教師要重視幼兒對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的教育， 不但要對(duì)大班幼兒的知識(shí)技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練， 更要對(duì)幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、 德育、 美育、 等方面進(jìn)行訓(xùn)練， 特別要重視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中， 重視知識(shí)， 特別是數(shù)學(xué)、 語文知識(shí)的銜接， 更要重視學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。 幼兒園教師可以將小學(xué)的學(xué)生行為準(zhǔn)則解釋給幼兒聽， 為入小學(xué)做好準(zhǔn)備， 比如：對(duì)老師要尊重、 講禮貌， 對(duì)同學(xué)要團(tuán)結(jié)互助。上課專心聽講、 不許開小差、 玩小動(dòng)作， 說話等。精神要集中， 回答問題要舉手， 課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣刻苦學(xué)習(xí)， 更要對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)有的教具演示、 圖案色彩、 生動(dòng)的游戲等教學(xué)。同時(shí)， 幼兒教師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己， 所教知識(shí)和技能要規(guī)范， 使幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣， 如書寫漢字的筆順一定要正確， 否則兒童進(jìn)入小學(xué)就要面臨糾正錯(cuò)誤的問題， 那就阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。 要做好幼小銜接工作， 幼兒園教師還要和家長(zhǎng)進(jìn)行多溝通， 比如在開幼兒家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候， 要引導(dǎo)家長(zhǎng)不但要重視幼兒知識(shí)的積累，更要重視孩子興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。而不要給幼兒灌輸過多的知識(shí)， 否則就是拔苗助長(zhǎng)， 影響孩子健康成長(zhǎng)， 孩子本該有的純真沒有， 反而過早的背負(fù)上沉重的不該屬于這個(gè)年齡背負(fù)的負(fù)擔(dān)。 比如有的家長(zhǎng)竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握， 每天在空閑的時(shí)候都教幼兒背唐詩宋詞、 背故事、 學(xué)寫字， 但從來不讓幼兒玩玩具， 也不讓幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒在剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺很輕松， 老師教的都會(huì)， 于是上課不專心， 做作業(yè)不認(rèn)真，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深， 難度的加大， 許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難， 出現(xiàn) “厭學(xué)” 等問題。因此， 幼兒園教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育理念，不但要關(guān)心自己的孩子是否聰明， 更要重視社會(huì)實(shí)踐方面的培養(yǎng)， 使孩子健康快樂的成長(zhǎng)。 4 培養(yǎng)孩子的自理能力 剛?cè)雸@的幼兒個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定， 而進(jìn)入小學(xué)后， 孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、 老師過渡到事事獨(dú)立完成， 幼兒以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)， 課后還要復(fù)習(xí)、 預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)受到影響， 由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視， 新生入學(xué)或多或少都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、 交往壓力， 甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活， 出現(xiàn)種種逆反心理。所以， 作為幼兒園教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的自理能力?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女， 我在教學(xué)中經(jīng)?？吹揭恍└改?， 孩子上學(xué)了， 還要一口一口給他喂飯， 作業(yè)做完了， 總是親自幫他訂正錯(cuò)誤，進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方， 就有父母的身影。而孩子在幼兒園里， 過的是集體生活， 整天都和老師在一起， 生活上遇到很多困難。如穿衣服、 系鞋帶、 入廁等， 會(huì)及時(shí)得到老師的幫助， 但是進(jìn)入小學(xué)后， 孩子過的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活， 像系鞋帶、 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題， 都得靠孩子自己。孩子的動(dòng)作慢、能力差， 必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。所以， 在幼兒園期間，教師就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自理能力， 比如像系鞋帶、 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題一定要試著讓孩子自己來準(zhǔn)備， 只有形成一種良好的自理生活習(xí)慣， 才能使幼兒在進(jìn)入一年級(jí)之后能夠更快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，才能形成健康良好的行為習(xí)慣。 綜上所述， 幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍， 更不是小學(xué)的范圍， 幼小銜接恰恰處于一個(gè)中間范圍， 所以， 作為幼兒園教師， 我們不但要教授幼兒知識(shí)， 更要從各個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼小銜接要銜接知識(shí)， 更要銜接能力， 授之以魚， 更要授之以漁。這樣幼小銜接班， 也就是我們所謂的學(xué)前班， 才能使幼兒既掌握了知識(shí)， 更鍛煉了自理和適應(yīng)社會(huì)的能力， 才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣， 這樣的幼小銜接才是我們真正想要的。 2 楊燕.我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問題與對(duì)策[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007(4) 3 謝廣田.幼小銜接： 突變·減坡[J].幼兒教育， 2003(2)