更新時(shí)間：2021-12-10 16:57:08作者：admin2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行；要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”口語交際能力在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)的份量越來越重，而小學(xué)語文老師在口語交際教學(xué)的主導(dǎo)行為也顯得越來越重要。口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期性、持續(xù)性的過程，如何才能使其在教學(xué)過程中產(chǎn)生實(shí)效呢？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例來談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行口語交際教學(xué)。
一、提高教師自身語文素養(yǎng)
語文教師不同于其他學(xué)科的教師，得要“聽、說、讀、寫、演”樣樣精通才行。教師應(yīng)該努力提高自身的語文素養(yǎng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，自己首先要成為“說話高手”、“交際能手”、“語言大師”、“寫作人才”。如果一位語文老師能在課堂上常常妙語連珠，有著精煉的教學(xué)語言，下課后能與學(xué)生得體地交流溝通，那么學(xué)生也會自然地形成良好的口語交流習(xí)慣；反之，如果老師自身語文素養(yǎng)不夠，沒有提高口語交際能力的意識，僅僅在課堂上照本宣科，那學(xué)生們提高口語交際能力效果自然也就不理想了。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)生活中用普通話交流的良好習(xí)慣
每年九月份全國上下就會舉行推廣普通話活動，學(xué)生們能用一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流，是每一位鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的愿望，而目前在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，老師學(xué)生在課外交流基本上都是用方言。為了讓班上的學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，利用日常地學(xué)習(xí)、生活交流來訓(xùn)練他們的口語交際，我堅(jiān)持在課外也跟學(xué)生們用普通話進(jìn)行交流。剛開始的時(shí)候，學(xué)生們并不習(xí)慣，并且在交流的時(shí)候經(jīng)常鬧笑話，用普通話說出方言里的詞匯，有時(shí)又會有語法上的錯(cuò)誤，比如“把桌面揀好”（把桌面收拾好）、“老師，我走先了”（老師，我先走了）等，每次遇到這種情況我都會用普通話耐心地糾正，時(shí)間長了，學(xué)生們就能很自然地和我用普通話交流了，“方言詞匯”和“方言語法”越來越少。當(dāng)他們能和我順暢交流后，我又鼓勵他們在同學(xué)之間用普通話交流，并在學(xué)習(xí)園地貼上“請說普通話”的標(biāo)語。現(xiàn)在，全班同學(xué)都用普通話進(jìn)行日常的口語交流，普通話水平得到極大提高。
三、將口語交際教學(xué)有機(jī)融入課堂教學(xué)
口語交際教學(xué)是一項(xiàng)長期性的系統(tǒng)工程，不可能僅依靠每周一次口語交際課或者只注重每個(gè)語文百花園里的口語交際訓(xùn)練模塊就能取得實(shí)效。語文教學(xué)是多元化的，可以將各個(gè)訓(xùn)練模塊互相貫穿融合進(jìn)行教學(xué)。在每一篇課文的教學(xué)過程中，都有必要穿插口語交際訓(xùn)練，把握好教學(xué)契機(jī)的動態(tài)生成。在一次給學(xué)生們講解四年級下冊第六課《桂林山水》“漓江的水真靜啊……；漓江的水真清……；漓江的水真綠啊……”和“桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險(xiǎn)啊……”這兩個(gè)排比句的時(shí)候，除了讓他們自己朗讀體會桂林山水外，還給他們進(jìn)行了一個(gè)小小的說話訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生生活的地方風(fēng)很大是遠(yuǎn)近聞名的，所以我出了一個(gè)引子：“家鄉(xiāng)的風(fēng)真大啊， ”，讓學(xué)生自己把后面的空白處補(bǔ)充完整。他們一看這個(gè)題目，覺得實(shí)在太“貼心”了，從小生活在這里，冬天里的狂風(fēng)對于他們來說，實(shí)在太熟悉了，于是爭先恐后地舉手發(fā)言：“家鄉(xiāng)的風(fēng)真大啊，小樹的根都被它拔起來了”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)真猛啊，晚上聽見的風(fēng)聲就像獅子在吼”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)真大啊，屋頂?shù)耐咂急凰破饋砹恕薄移綍r(shí)不怎么敢主動舉手的同學(xué)都高高舉著小手，惟恐自己心中想好的那個(gè)比喻句或者夸張句被別人說出來了。還有四年級下冊第二十五課《鳥的天堂》這篇課文中，提到了很多鳥兒在茂盛的大榕樹上做巢，從而形成了一個(gè)“鳥的天堂”。而我們學(xué)校的操場上正好有一棵非常大的大樟樹，下課后大樟樹下就是孩子們游戲的場所。我便抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行提問：“為什么我們學(xué)校的大樟樹卻不能成為鳥的天堂呢？”、“你們希望大樟樹也成為鳥的天堂嗎？”、“我們應(yīng)該怎么做呢？”……學(xué)生剛剛被課文里提到的景象吸引了，已經(jīng)對“鳥的天堂”非常感興趣，而我提到的又正好是他們每天熟悉的地方，所以又引發(fā)了一場精彩的發(fā)言：有的同學(xué)提到了環(huán)保問題——愛護(hù)動物，愛護(hù)鳥類；有的同學(xué)則提出使大樟樹也成為“鳥的天堂“的點(diǎn)子；有的同學(xué)說曾經(jīng)看到過有鳥兒飛進(jìn)樹冠里，但是太茂盛沒有看見鳥巢在哪里……在活躍的課堂氣氛里，同學(xué)們似乎都沒有任何顧慮，輕松地暢所欲言起來了。
在每一課教案中設(shè)計(jì)幾分鐘的口語交際訓(xùn)練，讓其自然地與課文內(nèi)容有機(jī)銜接，可以是導(dǎo)入課文前，也可以是課程結(jié)束后，或者在講完重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，這樣一來不但能讓課文更加生動，口語交際訓(xùn)練效果也會更加明顯。但是值得注意的是，最好以設(shè)計(jì)很簡單但是又特別有話題的題材， 能“融合”就好，不要花過多時(shí)間，并要懂得適時(shí)收放，否則會影響正常教學(xué)而得不償失了。
四、巧妙引導(dǎo)，打開學(xué)生的“話閘子”
在一次討論四年級上冊語文百花園三的“能說會道”里的話題——夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)時(shí)遇到了這樣一個(gè)問題：或許是平時(shí)我在班上也經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，所以他們說的其他同學(xué)的“閃光點(diǎn)”的時(shí)候，一般都是我所表揚(yáng)過的內(nèi)容，有時(shí)候甚至還是我的原話，似乎沒有真正體現(xiàn)他們的主觀能動性。于是我迅速調(diào)整“戰(zhàn)略”，引導(dǎo)他們就同學(xué)的“閃光點(diǎn)”舉出實(shí)例，并且問：“他們還有沒有老師都不太清楚的‘閃光點(diǎn)’呀？”這樣學(xué)生又有了新一輪發(fā)言，這次發(fā)言的重點(diǎn)不再是“誰有什么樣的閃光點(diǎn)”了，而是“為什么說他具備這個(gè)閃光點(diǎn)”。比如說小華說豪豪樂于助人，竟然在課堂上連續(xù)舉出了三個(gè)樂于助人的事例；小慶說曉蕓好強(qiáng)，不但說出了曉蕓好強(qiáng)的原因，還說了自己對曉蕓由嫉妒到敬佩的態(tài)度轉(zhuǎn)變。如果不用心引導(dǎo)，打開學(xué)生的“話閘子” 的話，這一堂課就不可能有這么精彩了。
五、做好口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的過渡
四年級上冊語文百花園六的“筆下生輝”作文要求是寫一篇關(guān)于“未來的筆”的想象作文，而在“能說會道”里說話內(nèi)容就是“筆的演變”，雖然內(nèi)容銜接很好，但是要把說話內(nèi)容恰當(dāng)?shù)赜脮姹磉_(dá)出來，有一定的難度，而且還要把握“想象作文”的尺度，所以在上這一課時(shí)，我提出了“你認(rèn)為想象作文應(yīng)該注意哪些問題”和“未來的筆會具備哪些功能”的問題。學(xué)生能夠說出想象作文要有豐富想象力，但是很少有學(xué)生能把握“合理想象”，這時(shí)老師就得在一旁提示了；至于未來的筆應(yīng)該具備什么樣的功能，已經(jīng)在口語交際訓(xùn)練中說過了，這時(shí)再說的時(shí)候就應(yīng)該提高要求，讓學(xué)生說得更有條理更富有邏輯性。小學(xué)生的口語表達(dá)能力好，寫作能力應(yīng)該不會很差，要想提高寫作能力，就必須好好重視口語交際訓(xùn)練。在寫作課中，要讓學(xué)生自己審題，并且在課堂上講出來，因?yàn)閷忣}一直都是小學(xué)生的一個(gè)大難題，在引導(dǎo)學(xué)生通過“能說多少就說多少”的方式將自己對題目的理解說出來后，再針對他們所理解出的亮點(diǎn)和不足之處進(jìn)行點(diǎn)撥，增加感性、理性或邏輯性，從而實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的良好過渡，讓學(xué)生的語言文字功底不斷加深。
總之，要想有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)，語文教師在重視自身口語交際能力提升和語文素養(yǎng)不斷提高的同時(shí)，還要在日常生活中、每一堂語文課里、口語交際訓(xùn)練專題和寫作課前的口語訓(xùn)練等方面精心設(shè)計(jì)好口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生思辨能力，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，使得口語交際教學(xué)不僅僅停留在一個(gè)“點(diǎn)”上，而是要滲透到每個(gè)“面”，點(diǎn)面結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)口語交際的有效教學(xué)。