更新時(shí)間：2021-04-17 02:27:50作者：網(wǎng)絡(luò)
如何在農(nóng)村小學(xué)開展主題性閱讀的探究
一、研究的背景及意義
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。
我校是所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，由于所處的地理位置和經(jīng)濟(jì)的限制，小學(xué)生的課外閱讀離我們的目標(biāo)還是很遙遠(yuǎn)。
2010年5月，我們分別從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對(duì)全校3-6年級(jí)130名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（閱卷調(diào)查表附后），共收回有效問(wèn)卷127份，回收率達(dá)97.7%。總結(jié)調(diào)查結(jié)果，分析如下：
1、從閱讀興趣和閱讀目的看，100%的學(xué)生都喜歡看課外書，約60%的學(xué)生閱讀課外書是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和學(xué)會(huì)做人和處世。
2、從閱讀方法看，雖然53.5%的學(xué)生會(huì)在看書的過(guò)程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應(yīng)付老師的檢查，因?yàn)?4.9%的學(xué)生更喜歡卡通漫畫類的書籍，而這些既不需要?jiǎng)谏瘢膊恍枰獎(jiǎng)诹Α６s28%的學(xué)生因?yàn)椴恢揽词裁磿瑳](méi)什么書可讀，影響了他們的課外閱讀。這樣就使我校課外閱讀的實(shí)效性低下，學(xué)生課外閱讀的能力得不到提高。
3、從閱讀途徑看，74.4%的孩子們都是選擇自己喜歡的課外書，選擇的范圍很小。
是什么造成這樣的現(xiàn)狀呢？
◆經(jīng)濟(jì)條件限制
由于所處農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)，很多學(xué)生家里條件還是很艱苦，家長(zhǎng)大都在附近的工廠打工。家長(zhǎng)的整體素質(zhì)不高，對(duì)于課外書的理解就比較片面，認(rèn)為讀書只要讀好老師發(fā)的書就夠了，不需要再買什么“閑書”，一定要買也是要買跟學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教輔書籍，如《跟我學(xué)語(yǔ)文》、《作文書》。調(diào)查顯示，只有53.5%的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)選擇性的給孩子買點(diǎn)孩子喜歡的書。
◆教師指導(dǎo)不夠
新課程實(shí)施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學(xué)生多看課外書，也有想給學(xué)生們指點(diǎn)課外閱讀的。但是對(duì)于如何指導(dǎo)，由于受自身的能力的限制，顯得是心有余而力不足，只能是在上語(yǔ)文課時(shí)附帶指導(dǎo)下(調(diào)查顯示占60.5%)，因此學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生更多的是課外漫無(wú)目的地亂讀，由于沒(méi)有目的，就沒(méi)有多大的效果。還有相當(dāng)一部分學(xué)生更傾向于看那些不需要?jiǎng)幽X的漫畫書。
針對(duì)以上研究背景，我們提出了“小學(xué)拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究”的課題研究。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述
近十年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來(lái)詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題研究有：
竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進(jìn)行實(shí)踐和研究，有組織有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的課余生活。
三、課題概念的界定
課題中“拓展性主題閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，從而增加課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和提高語(yǔ)文能力。
四、研究目標(biāo)
1、通過(guò)本課題的研究，摸索出適合我校小學(xué)生的課外閱讀研究策略。
2、培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展語(yǔ)言思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。
3、初步形成切合本校高段學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的課程體系。
五、研究?jī)?nèi)容
提高小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀教學(xué)有效性必須選擇有效的閱讀內(nèi)容。那么，什么樣的閱讀內(nèi)容是有效的呢？有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性主題閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。
1、學(xué)生的需求。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命的個(gè)體，都有自己的思想和見(jiàn)解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行讀書內(nèi)容的確定。每一冊(cè)書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對(duì)每個(gè)單元的閱讀主題進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對(duì)本冊(cè)教材所定的主題性閱讀進(jìn)行選擇。
比如說(shuō)，11冊(cè)教材很多學(xué)生就選擇了比較感興趣的第三單元的“人”這一主題進(jìn)行閱讀。那我們?cè)诮虒W(xué)這一單元的內(nèi)容時(shí)，在課堂上就從“導(dǎo)”字下功夫，使他們懂得學(xué)習(xí)方法，再把課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 如學(xué)習(xí)《窮人》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)提出相關(guān)的要求，認(rèn)真讀課文，邊讀邊找出人物描寫的方法，并細(xì)細(xì)地體會(huì)這些人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物起到什么樣的作用。在課堂上，與學(xué)生一起分析這些詞句，投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”用了這么多省略號(hào)是因?yàn)樯Ｄ刃睦砘顒?dòng)的斷斷續(xù)續(xù)，從中可以體會(huì)到桑娜內(nèi)心的矛盾，那是因?yàn)楫吘故窃诩彝O其艱苦的條件下，把西蒙的孩子抱回家來(lái)的。這樣一來(lái)，就意味著漁夫肩上的擔(dān)子更重了，所以她不得不擔(dān)心漁夫會(huì)罵她、會(huì)打她。通過(guò)矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無(wú)返顧。
在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內(nèi)學(xué)過(guò)的方法用到課外相關(guān)閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動(dòng)的描寫就特別細(xì)膩，一下就把學(xué)生給吸引住了。
2、主題閱讀的需求。
現(xiàn)在的人教版教材每一個(gè)單元都相應(yīng)的有一個(gè)閱讀主題，但不是每個(gè)單元的教學(xué)主題都需要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展性閱讀的。一是時(shí)間上不允許，大量的閱讀，必定要有時(shí)間保證。二是內(nèi)容多，學(xué)生閱讀的效果必然會(huì)受到影響。所以我們要學(xué)會(huì)對(duì)主題進(jìn)行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，因?yàn)殚喿x的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學(xué)生畢竟心智都不夠成熟，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進(jìn)行閱讀。
如11冊(cè)的第三單元，12冊(cè)的第四單元的外國(guó)名著這一主題。這時(shí)，教師也不能一味只依學(xué)生的閱讀興趣而定，在滿足他們閱讀興趣的同時(shí)，教師還要根據(jù)教材編排的需要來(lái)確定閱讀的主題的。如11冊(cè)第五單元安排了認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅這一主題，但是光靠書本上幾篇文章，學(xué)生是很難體會(huì)到魯迅這一文學(xué)家、思想家和教育家的崇高精神的。為加深學(xué)生對(duì)魯迅這一偉人的認(rèn)識(shí)，我還確定了11 冊(cè)教材中另一個(gè)閱讀主題——讀魯迅的文章，感受魯迅的作品。《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品都讓學(xué)生進(jìn)一步地走入魯迅，去認(rèn)識(shí)和了解魯迅。在開展這一主題閱讀時(shí)，因?yàn)轸斞傅奈恼聦?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較難懂的，我主要是組織學(xué)生邊讀邊將書中看到的好詞好句摘抄下來(lái)，特別是小學(xué)生閱讀魯迅的文章可能有些困難，所以我特別要求讀與思共，思與讀隨。與學(xué)生一起閱讀，要求學(xué)生在讀的時(shí)候?qū)⒉焕斫獾牡胤接米x書符號(hào)在書本上標(biāo)出來(lái)，在大家討論的時(shí)候就有話可說(shuō)了。最后，還要求每個(gè)學(xué)生讀完一篇文章或整本書之后完成相應(yīng)的讀書隨感，這樣我們?cè)俪鲆槐咀x后感集。
總之讀書就要做到“手腦并用”，只有這樣閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。
六、研究原則
1、過(guò)程性原則
小學(xué)階段要完成總量145萬(wàn)字的閱讀量，這是需要持之以恒才能做到的，所以過(guò)程很重要。注重了過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，在過(guò)程中體會(huì)堅(jiān)持，才能在收獲結(jié)果的時(shí)候有成功感。這也需要教師持之以恒，注重過(guò)程監(jiān)督和管理，在學(xué)生閱讀過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決的對(duì)策，為學(xué)生的課外閱讀掃清障礙。
2、激勵(lì)性原則
課外閱讀由于多半是利用自己在家或課后自己獨(dú)立支配的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這些往往是語(yǔ)文教師關(guān)注的空白地帶。因此，激勵(lì)性顯得很重要。試想，一個(gè)幼小的心靈，在課外閱讀中獲得了許多知識(shí)，得不到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的肯定，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，該是多么淡然無(wú)味的事情呀！因此，老師一定要堅(jiān)持激勵(lì)性的原則。
3、主題性原則
教師一定要把握好每一單元的主題，然后組織學(xué)生針對(duì)這一主題開展課外閱讀。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“人”，在學(xué)這一單元的同時(shí)，就應(yīng)該圍繞人與人之間的真情開展《綠山墻的安妮》《根鳥》等富有真情實(shí)感的閱讀，通過(guò)這一主題的閱讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步感受人與人之間那種美好的情感，同時(shí)也大大增加了學(xué)生課外的閱讀量。
七、研究方法
1、調(diào)查法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況
細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。
2、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時(shí)代性，專業(yè)性，傳揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。
3、行動(dòng)研究：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。
八、研究步驟
1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2010、9－2011、1）
進(jìn)行閱卷調(diào)查，掌握相應(yīng)的資料，完成課題方案并申報(bào)課題；收集與本課題有關(guān)的理論資料，開展理論學(xué)習(xí)，明確課題的研究方向。
2、研究實(shí)施階段（2011、2－2011、12）
進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。充分展開研究的過(guò)程，努力在過(guò)程中發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
3、總結(jié)鑒定階段（2012、1－2012、6）
進(jìn)一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，撰寫課題研究論文，參加論文評(píng)比。
九、課題實(shí)施的可行性
1、拓展性主題閱讀是教育教學(xué)的要求。
俗話說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。開展課外閱讀，能提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展性主題閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，課外閱讀成為開啟語(yǔ)文教學(xué)的又一把金鑰匙。因此，本課題的開展是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
2、語(yǔ)文學(xué)科注重實(shí)踐性是課題開展的前提條件。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子。”因此，語(yǔ)文教材只是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。拓展性主題閱讀注重教師以語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀種種與課內(nèi)主題相關(guān)的書。
3、語(yǔ)文人教版教材的編排特點(diǎn)有利于本課題的開展。
現(xiàn)行的人教版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫思想，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如人教版第11冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力，這就有利于教師在課題開展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外主題閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。
十、本課題研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新
我們現(xiàn)在的教材是人教版，每一冊(cè)都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫思想，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如人教版第11冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力，這就有利于在課題開展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。
所以開展小學(xué)拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實(shí)踐研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)改善我校3至6年級(jí)學(xué)生課外閱讀無(wú)序狀態(tài)、無(wú)主題問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。
所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內(nèi)根據(jù)每個(gè)單元的專題，和學(xué)生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個(gè)單元進(jìn)行主題教學(xué)，在進(jìn)行單元主題教學(xué)的同時(shí)，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學(xué)生閱讀的文章或書籍，讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，把課內(nèi)教師指導(dǎo)的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內(nèi)向課外延伸。如在學(xué)《窮人》一文時(shí)，對(duì)于桑娜的心理活動(dòng)描寫，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地揣摩，讓學(xué)生在這些描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)中去感受桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，從而進(jìn)一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的善良品質(zhì)。上課時(shí)，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進(jìn)行指導(dǎo)，把桑娜那種內(nèi)心的矛盾的詞語(yǔ)通過(guò)讀、圈、品和進(jìn)一步地寫感悟，體會(huì)桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的決心。
根據(jù)這一指導(dǎo)方法，我為學(xué)生推薦了《草房子》一書，因?yàn)闀械娜宋锬泻⑸Ｉ５膬?nèi)心描寫非常細(xì)膩。書本描寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫意的情感糾葛……
十一、課題成員分工
張慧英：組織課題申報(bào)、立項(xiàng)，撰寫課題實(shí)施方案和研究報(bào)告，負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷。具體負(fù)責(zé)課題研究工作，負(fù)責(zé)課題研究成果的收集和整理，對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
王平波：學(xué)校拓展性課外閱讀活動(dòng)開展的組織與實(shí)施，資料收集整理，撰寫小課題研究報(bào)告或案例
徐淑萍：學(xué)生拓展性課外閱讀的實(shí)施與指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫小課題研究報(bào)告或案例。