《二氧化碳和一氧化碳》教學設計
更新時間：2021-06-21 09:14:17作者：教育文稿網(wǎng)
《二氧化碳和一氧化碳》教學設計
教學思路：本課題選自人教版《化學》教材九年級上冊中的第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。它是初中化學身邊的化學物質(zhì)中的重點部分，二氧化碳在整個知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的，其中所包含的二氧化碳的性質(zhì)和CO2的實驗室制法是歷年來中考的重點。
知識上，第一單元課題一的實驗1-2、課題二的蠟燭燃燒的探究和人體呼入氣體和呼出氣體的探究，第六單元的前兩個課題碳的化學性質(zhì)、《二氧化碳的制取的研究》，為本節(jié)課做了良好的鋪墊；能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗操作能力、邏輯思維能力；情感上，二氧化碳在生活中有廣泛的應用，讓學生學起來親切，易于理解和接受。
本節(jié)課從學生生活中的一瓶碳酸飲料說起。晃動雪碧，飲料里面有許多小氣泡引發(fā)學生思考：這小氣泡是什么氣體呢？如何驗證？因?qū)W生知識積累二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁，完成實驗。進而提出：此氣體又具備怎樣的化學性質(zhì)呢？請依據(jù)實驗現(xiàn)象和生活常識提出猜想（從顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性方面引導。這些猜想除了眼見為實的無色無味氣態(tài)之外，通過實驗驗證溶解性、密度這兩點物理性質(zhì)。進入活動與探究一，引出課本實驗——向裝滿二氧化碳的軟質(zhì)塑料瓶中倒水變癟驗證二氧化碳溶于水，向高低兩支燃燒的蠟燭中傾倒二氧化碳驗證二氧化碳的密度比空氣大。總結二氧化碳的物理性質(zhì)性質(zhì)。
依據(jù)蠟燭熄滅得出二氧化碳不燃燒也不支持燃燒這一化學性質(zhì)，引出活動與探究二，提出問題：雪碧、可樂、醒目這些碳酸飲料有一個共同的特征——搖晃會產(chǎn)生二氧化碳氣體，那是不是二氧化碳與碳酸（H2CO3）有關呢？根據(jù)碳酸的化學式和元素守恒的觀點提出猜想：二氧化碳與水反應生成碳酸？并出示資料卡片石蕊是一種色素，石蕊溶液遇酸變成紅色。向探究二氧化碳溶解性變癟的塑料瓶中，滴加紫色石蕊溶液，液體變紅，能說明二氧化碳與水反應生成了碳酸嗎？提出三種可能：水、二氧化碳氣體、碳酸。因紫色石蕊溶液中有水，排除水這一可能。探究是二氧化碳氣體還是碳酸時石蕊溶液變紅了。進入課本實驗6-5。得出結論：氧化碳能與水反應，反應后生成碳酸，碳酸使石蕊溶液變紅色。碳酸不穩(wěn)定易分解。結合開課前判斷雪碧中的氣泡為二氧化碳氣體時，借助了澄清石灰水。總結二氧化碳的化學性質(zhì)：1.CO2不能燃燒，一般也不支持燃燒；2.CO2與水反應生成碳酸CO2+H2O==H2CO33.CO2能使澄清石灰水變渾濁Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O。實踐練習：依據(jù)本節(jié)課所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象和做法。
讓學生自主閱讀課本119頁至121頁第兩段，討論二氧化碳的“功”與“過”。最后總結二氧化碳的用途和危害。提出低碳生活。提出：習近平主席提出：綠水青山就是金山銀山。保護環(huán)境是我們每一位公民的義務與責任。那么在日常生活中怎樣做，可以做到”低碳“？提高學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感。
學習目標：
1、認識二氧化碳的性質(zhì)和用途；
2、通過實驗探究，培養(yǎng)證據(jù)推理能力和實驗探究能力；
3、通過二氧化碳帶來的環(huán)境問題，提高環(huán)保意識，增強社會責任感。
教學重點：二氧化碳性質(zhì)的探究和二氧化碳對生活和環(huán)境的影響
教學難點：二氧化碳化學性質(zhì)的探究
教學方法：實驗探究法、討論法、自主學習法
板書設計：《二氧化碳和一氧化碳》
二氧化碳的物理性質(zhì)：無色、無味、氣態(tài)
密度比空氣小
溶于水
二氧化碳的化學性質(zhì)：1.CO2不能燃燒，一般也不支持燃燒；
2.CO2與水反應生成碳酸
CO2+H2O==H2CO3
3.CO2能使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O。
二氧化碳的用途和危害
教學反思：本節(jié)課以生活中一瓶飲料來引課，直接拉近課堂與生活的距離，使學生心理上有親切感，更加容易接受本節(jié)課。本節(jié)課以課本上的實驗為主循序漸進的進行二氧化碳性質(zhì)的探究。培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)膶嶒炋骄磕芰ΑＭㄟ^閱讀課本和討論，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。