“雙減”政策下如何使學生走向深度學習
更新時間：2021-11-08 10:26:45作者：教育文稿網(wǎng)
有幸讀陳靜靜博士的《學習共同體：走向深度學習》這本書，讓我受益頗多，本書對“學習共同體”定義為“學生通過自主、協(xié)同的學習，不斷探索未知世界的過程。作者從“課堂的困境”出發(fā)，通過對課例的深度剖析來進行解讀，閱讀本書第一章，就可以深切感受到一名教育工作者對學生誠摯的關愛，以及強烈的專業(yè)自省能力。
首先，閱讀本書第一章感受最深的是對學生的關注、觀察、理解和包容，是走出課堂困境的開始。結(jié)自己一個月的課堂教學，我也發(fā)現(xiàn)，講一個音樂知識點，怎么教學生就是聽不懂？看上去很認真怎么就學不明白？有些學生怎么教都不會？而我對這些學生進行觀察和教育，積極查找原因，告訴他們應該如何做好，卻常常不得法。讀了本書之后，我才發(fā)現(xiàn)這類學生是處于虛假學習、淺表學習當中，并將這種學生歸類為“學困生”“后進生”。
那么，書中也在反復提醒教師思考——學習是如何真實地發(fā)生的？這需要我們對學生進行關注和觀察！“學習是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，去尋找答案的過程。”每個學生都是一個獨特的個體，學習過程中產(chǎn)生的疑問也不盡相同。例如：我在課堂中同樣講“一個音樂知識點”，有些同學的迷惑點是“這個知識點”有什么用，有些同學會疑惑為什么這些知識叫“這個名字”而不是別的什么名字？而這種“迷思概念”等帶來的認知沖突，是學生學習產(chǎn)生的原動機。這種沖突如果無法通過學習解決，那么學生會慢慢失去對學習的興趣。一節(jié)課是否優(yōu)秀，關鍵不在于老師的“展演”，而是學生是否“真實地發(fā)生學習”。而“提問”、“質(zhì)疑”就是找準學生學習困境的重要方式。
最后，我認為我們的專業(yè)自省能力，是解決教學困境的重要條件。例如在課堂中允許學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑，就不僅需要老師的專業(yè)能力，還需要老師有一種時刻自省、與學生平等交流的心態(tài)。很多時候，教師不是不清楚學生的問題。只是更多的時候，迫于教學壓力，很少對這些問題進行自省：作為教師，我還能做什么？學習共同體的核心愿景就是“保障每一個學生高品質(zhì)的學習權(quán)”。而書中也在反復強調(diào)：組建學習共同體，需要我們不斷去嘗試、挑戰(zhàn)。
總之，閱讀完這本書之后，我認為實踐是促進教師快速成長的“助推器”，作為年輕教師，要多去傾聽每一位學生，培養(yǎng)學生的傾聽能力，而且在以后的漫長教學生涯中，要懷著200%的努力，使自己早日成為一名出色的人民教師。