更新時間：2021-06-10 08:09:14作者：admin2
高職計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系建設初探
計算機信息管理專業(yè)是“國家技能型緊缺人才”培養(yǎng)專業(yè)。我院在該專業(yè)建設過程中，堅持以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為依據(jù)，以綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為本位，以應用為目的，主要培養(yǎng)既熟練掌握計算機應用技能，又懂得信息管理的專門人才。但科技進步的日新月異和全球信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對高職信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求，因此，高職計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應人才培養(yǎng)目標規(guī)格的變化。
一、計算機信息管理人才崗位需求分析
2006年，遼寧省人事廳公布的全省人才需求調(diào)查報告指出，IT行業(yè)對研究生、本科、大專人才的需求比例為1∶8.5∶8.4。從這一數(shù)字可以看出，IT行業(yè)對人才學歷的要求集中在大學和?？茖哟?，表明大多數(shù)企業(yè)不再只注重學歷，而更重視個人的實踐經(jīng)驗、技術(shù)水平、專業(yè)能力，對技能性人才需求比較大。
根據(jù)大連2007春季人才招聘大會組委會提供的統(tǒng)計數(shù)字，從整體人才需求的學歷層次來看，研究生以上學歷需求占總需求的0.6%，本科學歷占29.4%，?？萍耙韵聦W歷占70%。以行業(yè)排列用人單位的需求量，前5位依次是計算機類占23%、營銷類占16.4%、管理類占14%、工程技術(shù)類占12%、機械類占8%，這與大連的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，也從側(cè)面反映出大連經(jīng)濟運行的態(tài)勢。這表明，用人單位在招聘人才時逐漸趨于理性化，集中表現(xiàn)在有實際經(jīng)驗的實用型、技能型人才比高學歷者更容易受用人單位的青睞。
根據(jù)我們調(diào)查顯示，計算機信息管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事計算機產(chǎn)品營銷、會計（包括庫存管理、出納）、文秘、網(wǎng)絡維護與管理、軟件開發(fā)、IT培訓等工作，專業(yè)對口率不足20％，沒有實現(xiàn)為特定行業(yè)提供人才的預期目標。分析其主要原因：社會中大量的中小型企業(yè)（私營企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)、獨資企業(yè)）不愿意設置專門的信息管理崗位，他們希望引進復合型人才，要求員工一人多能，對信息管理能力要求不高。
地方經(jīng)濟的發(fā)展和區(qū)域的市場、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的要求決定了職業(yè)崗位（群），職業(yè)崗位（群）又決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)目標決定了本專業(yè)課程體系建設改革的方向，力求培養(yǎng)出來的人才與職業(yè)崗位（群）相吻合，這是帶反饋結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。目前，我國高職院校（大專層次）的計算機信息管理專業(yè)偏理工方向的課程以計算機技術(shù)為主，偏綜合性的課程以情報信息學為主線，偏財經(jīng)的課程以經(jīng)濟管理和電子商務為主線。我院計算機信息專業(yè)以大連地區(qū)社會需求為主，培養(yǎng)目標針對相關崗位形成的崗位群，而不只針對某一個單獨的崗位，培養(yǎng)出來的人才有較強的適應性和就業(yè)靈活度，主要以培養(yǎng)信息系統(tǒng)使用、管理、開發(fā)人員為主，學生定位為“IT銀領”。
主要崗位群及專業(yè)能力如表1所示。
序號 崗位名稱 崗位說明 能力構(gòu)成要素
1 信息系統(tǒng)使用、管理人員 熟悉企業(yè)、事業(yè)單位信息系統(tǒng)的安裝、使用、日常管理與維護，能保障信息系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。 數(shù)據(jù)庫應用
計算機系統(tǒng)和硬件設備的管理與維護
項目管理
2 信息系統(tǒng)開發(fā)與管理人員 了解企業(yè)、事業(yè)單位信息系統(tǒng)的功能需求，能完成軟件編寫、數(shù)據(jù)庫連接使用、實現(xiàn)信息系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。 需求分析
軟件代碼編寫、軟件文檔撰寫
數(shù)據(jù)庫應用
計算機系統(tǒng)的管理與維護
3 項目管理專員/Group Leader 與客戶、需求部門進行溝通，跟進項目運作；根據(jù)項目合理調(diào)動資源,完成測評項目。 Office辦公軟件
Project項目管理軟件使用、數(shù)據(jù)庫應用
項目管理知識
4 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)
設計人員 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計、管理、日常維護（數(shù)據(jù)備份和故障恢復）。 建立數(shù)據(jù)庫、使用數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫、
維護數(shù)據(jù)庫
表1：崗位與專業(yè)能力對應表
二、計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標
高職教育的培養(yǎng)目標來自于對社會相關崗位需求的分析、總結(jié)，進而成為教學計劃制定和修改的依據(jù)。有了明確的培養(yǎng)目標，教學途徑與質(zhì)量指標才能明確。高職教育主要是培養(yǎng)能夠適應市場需要的高級應用型、技能型現(xiàn)場技術(shù)和管理人才，即以技術(shù)師為培養(yǎng)目標，主要完成從“設計”到“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。
基于上述培養(yǎng)目標，在重新制定、修改教學計劃時，我們首先對高職教育面向的職業(yè)崗位（群）進行了深入細致的分析。高職計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)第一線的信息系統(tǒng)等軟件產(chǎn)品設計、開發(fā)、管理、使用、維護的應用型人才，以信息系統(tǒng)開發(fā)與管理人員、項目管理專員、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計人員、IT產(chǎn)品采購與營銷人員等專業(yè)崗位為主，建設一批有特色的核心課程，使畢業(yè)生不僅專業(yè)技能全面，同時具備一定的IT項目經(jīng)驗。
我們的計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)的“信息、服務與管理”型信息技術(shù)人才，既區(qū)別于普通高校計算機信息管理專業(yè)高端人才的培養(yǎng)思想，又和以往的該專業(yè)培養(yǎng)模式定位不同?！靶畔ⅰ敝笇W生掌握計算機專業(yè)知識，具備信息技術(shù)使用和信息處理能力；“服務”指學生具備服務社會、服務企業(yè)的思想理念，能夠在企事業(yè)單位從事IT產(chǎn)品采購、IT產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務、IT業(yè)務咨詢服務等服務型崗位；“管理”指學生具備IT項目管理的專業(yè)知識，了解軟件項目的生命周期，會使用項目管理軟件，具備團隊合作能力、溝通能力、社會責任感和自我挑戰(zhàn)的自信，能夠獲取用戶需求，進行需求分析、項目計劃、軟件編寫與測試、文檔書寫及項目評價工作。
三、計算機信息管理專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)
在構(gòu)建高職課程體系時，我們應淡化專業(yè)意識，面向相應的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的高度進行必要的整合和重組，把學生應具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復合型課程體系結(jié)構(gòu)。
針對該專業(yè)崗位群涉及的四類核心技術(shù)崗位十幾種能力，劃分為八項主要能力。根據(jù)課程的整體性原則，設計對應能力的課程模塊如表2-“能力與課程模塊遞進關系對應表”所示，在這個鏈路課程體系中，反映掌握專門知識與技術(shù)的從簡到難的訓練過程，在整個過程中采用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，打破以往“漢堡包”式理論-實踐-理論以學年交替的教學模式，將理論的認知和實踐技能訓練融合在一起，形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學形態(tài)。在課程開發(fā)中每個鏈路構(gòu)成的整體任務的課程教學開始時，就是講理論-做實踐，做實踐-講理論的過程，理論與實踐的真正融合，兩者合二為一的教學方式，是使學生實現(xiàn)從定義變量、設計語句到程序流程圖、函數(shù)定義、文件調(diào)用到調(diào)用數(shù)據(jù)庫、設計數(shù)據(jù)庫直至獲取用戶需求、撰寫文檔、項目管理、產(chǎn)品采購與營銷，最后使學生形成符合崗位要求的復合專業(yè)能力。表2中橫向8個鏈路----即學生需要掌握的8項崗位能力的課程形成相關性，從技術(shù)和相關理論知識的認知開始，遞進到關鍵性技術(shù)技能及相關理論知識，繼而完成綜合性能力實訓和技術(shù)認證，形成橫向能力由淺入深的遞進層次關系。
計算機信息管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)特點如下：
(1) 課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業(yè)崗位群決定。課程設置緊密結(jié)合市場發(fā)展需要和地方經(jīng)濟特點，為區(qū)域經(jīng)濟服務。
(2) 實踐技能和理論知識有機融合，職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學生從入學開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，實踐與理論并行，在學習期間職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓練大大增加。
(3) 職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過以行動為導向的面向企業(yè)工作過程的項目實訓課程的設計，使學生既具有實際工作能力，又學會與人合作、不斷創(chuàng)新，能實現(xiàn)迅速上崗，同時具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。