職業教育長學制培養，為何越來越受考生歡迎？
更新時間：2023-10-23 10:03:27作者：佚名
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【聚焦職業教育內涵式發展】
近日，“江蘇海門考生高考742分考取師范本科”新聞引起社會關注，又一次將職業教育帶入公眾視野。據了解，該考生報考的為“七年貫通培養師范定向生”小學教育專業，考生父母曾回應，“七年制訂向生是有編制的，下來直接當中學老師，父親也是踩線投檔的”。
這樣“新奇”的事情在上海也出現了。去年，上海市“中本一體化”人才培養招生投檔的最高分為569分（滿分600分），比上海市高考第一批投檔線高56分。
職業教育長學制培養，為什么越來越受考生歡迎？分數持續走高的背后，折射出如何的現實？與其他教育模式相比，這樣的“貫通培養”又具有什么閃光點？
突破傳統的“初中—高中—大學”模式
哪些是職業教育貫通培養？
“我國職業教育貫通培養實踐，最早可以溯源到20世紀80年代三年制貫通本科的探求。”金華職業技術大學職教院學術部部長、浙江省現代職業教育研究中心副研究員王亞南告訴記者，經過多年探求，我國職業教育貫通培養的樣態早已非常豐富。“根據貫通培養中參與主體的不同，職業教育貫通培養模式可以分為中高職貫通、中本貫通、高本貫通和中高本貫通四種主要類型。”
“貫通培養是我國現代職業教育體系建設的重要組成部份，是長學制人才培養視野下中高職一體化銜接的主要路徑。目前，全省大多數省份已在實踐中探求產生了一些典型的貫通模式，主要包括中職與高職本科‘3＋2’‘2＋3’‘3＋3’、中職與應用／職業專科‘3＋4’、高職專科與應用／職業專科‘3＋2’‘5＋2’‘4＋0’，以及中高職三年一貫制。”江蘇師范學院教育科學大學院士陳鵬補充道。
這樣的模式有何特征？
王亞南覺得，貫通培養與普通招考的不同主要彰顯在學制、專業技能和就業方向。“在學制方面，貫通培養突破了傳統的‘初中—高中—大學’模式，通過高考招生為中學生提供長學制的貫通培養，為中學生生涯發展提供更加多樣化的路徑選擇。同時，相較于傳統模式，多數貫通培養時間減短了一年，增加了中學生的時間投入成本。”
“貫通培養更適宜就業需求量較大且穩定，技能學習周期較長的專業，如醫學類、機械類等。選擇這類專業的中學生就業方向愈發明確，才能較早明晰未來的就業方向和發展領域。”王亞南說。
在上海外粵語學院國際商大學院士李名梁看來校企合作在職業教育中的重要作用，“貫通培養有利于充分迸發不同層次辦學主體的積極性、主動性，促使不同高校按照地方經濟和產業發展須要，有針對性、高質量地聯合培養技術技能型人才；同時，有助于改善人們對職業教育的刻板印象，提振人們參與職業教育的信心”。
滿足升學與就業的雙重須要
陳鵬督查發覺，在四川、上海、浙江等西部省市，父母和中學生對各種貫通培養模式，尤其是中本貫通培養模式普遍認可度較高，如有些高考生分數遠遠超過當地四星級中學分數線，但仍會舍棄普通中學，選擇中本貫通項目。“相對而言，一些東部省份對此還在探求階段，尚不能被父母、學生完全接受。但總體看來，這樣的模式越來越受你們追捧。”
緣由何在？
“貫通培養在培養就業能力的同時，為中學生提供了升學進階的‘綠色通道’，滿足了升學與就業的雙重須要。”陳鵬剖析，“貫通培養的中職學段可以享受國家中職免費新政帶來的益處，比選擇收費的普通中學節省了兩年經濟成本，這也是部分家庭經濟困難中學生選擇的重要誘因。”
他強調，選擇中高職貫通培養項目的中學結業生，與步入普通中學的中學生相比，可以防止步入知識導向的“應試教育”窠臼，切身領悟技能導向的教育方法，提早規劃職業生涯。“高升學率也是主因之一。雖然近些年來各地中職升學率持續下降，但與貫通培養項目的升學成功率相比依然遜色不少。督查顯示，目前多地中高職貫通培養項目的轉段成功率均在90％以上，有的甚至在98％以上。”
“當前，好多中學生父母都將職業發展前景和就業質量作為求學的首要審視誘因，而這一模式正好可以為中學生提供去向清晰明晰且高質量的就業。”王亞南進一步解釋，四川“七年貫通培養師范定向生”采取“提前招生、縣來縣去、定向就業”的原則，為中學生提供了明確的就業方向，中學生畢業后須回生源地就業并手動獲得班主任編制，在“一編難求”的背景下，這一模式遭到中學生和父母的普遍歡迎。
“目前最受中學生、家長青睞的是貫通培養中的一些定向培養項目。”李名梁說校企合作在職業教育中的重要作用，這些模式具有高度的新政引導性，通常在特定地區、特定行業和特定領域施行，對于有針對性地培養短缺行業人才、緩解地方人才發展急迫性具有積極的現實意義。
王亞南也坦言，目前看來，絕大多數中學中學生和父母一直會將普通中考作為第一選擇，貫通培養模式仍然是次優選擇。“讓更多的中學生選擇職業教育，提高職教吸引力，我們還有很長的路要走。”李名梁說。
架起成長匝道橋拓展貫通“向本”項目
怎樣持續提高職業教育吸引力？
陳鵬覺得，廣大職業高校應避免“應試化”升學導向，著重培養中學生的就業能力，凸顯出與普通小學不同的“發展之道”。各級職業高校應壓實職業教育的本職功能，在厚植相應層次職業能力的基礎上完成轉段升學任務。建議盡早推動施行中職“雙優計劃”，建設一批優質中職中學和優質專業（群），以職業教育高質量發展賦能高質量就業。
“各市級政府應通過多種路徑為學校生提供升學通道，架起‘四通八達’的成長匝道橋。”陳鵬建議，進一步拓展中本貫通、高本貫通等“向本”項目，甚至創新舉辦職教本碩、碩博貫通培養項目，培養高層次、應用型以及研究型技術技能型人才，對接新八級職業技能等級制度，補給勞動力市場對中級技師、特級技師乃至首席技師的急切須要。
“要進一步優化發展定位，將人才培養質量作為規范和引導職業教育發展的首要訊號。”王亞南建議，各級職業高校應建立并建立中學生職業能力評價制度體系，確保質量訊號的清晰與確切。“同時，加強中學生職業能力評價與課堂教學、教學標準制度體系的內在關聯性，通過‘標準’‘課堂’‘評價’三位一體系統提高人才培養質量。”
“政府以及社會主體應協同深化技能型社會建設進度，從觀念與制度層面改變過去‘重學歷，輕技能’的局面。”王亞南表示，通過制度建設提高技術技能人才的待遇和地位，是改變傳統局面的關鍵。通過搭建技術技能人才培養、評價、使用和激勵等制度體系，充分發揮技能在推動產業轉型升級和社會和諧穩定中的基礎性作用。
李名梁指出，提高職教吸引力是一個復雜系統性工程，關鍵點和著重點在于建構利益相關者協同整合下的“職業教育吸引力驅動生態系統”。“政府要為職業教育發展‘撐腰’，完善建立有效的新政扶植機制；企業要向職業教育發展‘伸手’，積極主動參與產學研合作；高校要在職業教育發展中‘擔當’，建立全面質量保障機制；師生要在職業教育發展中‘強技’，一直把中學生技能提高置于重要位置。”
（本報記者晉浩天本報通信員聶一丹）
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