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以往的勞動教育存在著“有勞無教”的問題，育人功能發揮不夠，勞動教育中除了引導學生“求真”“求善”，還要“求美”。如果說“求真”是培養學生的勞動態度，“求善”是培養勞動品質，那么“求美”就是對勞動價值和勞動精神的追求。

“求美”也是勞動教育的美育價值得以實現的過程。教育實踐中要通過勞動，培養學生發現美、愛好美、創造美的能力和素養，引導學生通過農作物種植與培育、小制作、小發明等勞動課程，在勞動中體驗樂趣，激發創造力，感受勞動之美。新時代的勞動教育要通過對學生勞動精神的培養，激發他們對勞動真善美的追求和真善美人格的形成，從而真正實現自由而全面的發展。

二、教育載體：在“五育并舉”中倡導“勞動為先”

2019年7月，教育部出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，將勞動教育納入全面培養的教育體系，正式提出“五育并舉”的教育方針，即“突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”。在傳統的五育中，勞動教育排在最后一位，勞動教育的價值和地位被嚴重低估，“五育并舉”的提出為重新審視勞動教育的價值奠定了基礎。

在教育教學的實踐中，“五育并舉”就像人的五個手指頭，缺一不可，但應有主次之分。立德樹人理念凸顯了德育的重要性，當前的教育評價體系突出了智育的重要地位，“健康中國”戰略則使得體育的作用更加凸顯。

“五育并舉”倡導“勞動優先”并不是否認德育、智育、體育的基礎地位和重要作用，而是為了凸顯勞動教育的樹德、增智、強體、育美等價值。“五育并舉”之后，又有學者提出“五育融合”，因為人的發展是全面發展和融合發展共生和同步推進的，五育并不是孤立存在的，也是難以分離的，“并舉”只是強調了整體性，“融合”才是“五育”的實踐方式。有學者認為，勞動教育是五育融合的起始點和凝結點。

勞動能樹德。通過勞動教育，可以培育對勞動者的尊重，體會到幸福生活都是奮斗出來的勞動情懷。

勞動能增智。通過勞動，不僅可以讓學生將勞動知識運用于實踐，解決實際問題，而且能讓學生加深對勞動知識的深入理解。

勞動能強體。不僅可以促進學生強健體魄、身體健康，而且還能愉悅心情、增強意志力。

勞動能育美。學生在勞動中不僅能體驗勞動的快樂，而且還能感知、創造美，提升自身審美能力。

勞動教育與“四育”融合，不僅是教育形式的融合，更需要內容的融合。勞動教育“落地”需要課程化、實踐化。各級各類學校可以整合德育、智育、體育、美育等課程，創新教育教學形式和內容，開發綜合類勞動課程，以提高學生的道德情操、審美能力，提升學生的實踐能力、創造精神。