更新時間：2021-06-26 02:51:23作者：admin2
教學目標
教學重點
教學難點
教學過程及方法
教學時間
教學過程
一 激趣導入
二 初步感知
三 合作探究
四課堂總結
五 作業(yè)設計
六 板書設計
課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體及場地布置和器材準備等因素。設計指導思想：體育課堂主要以教育教學為核心，牢固樹立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素給學生充分發(fā)揮自主的活動機會，在教師的引導下讓學生主動參與。在認識、情感和態(tài)度方面都得到積極的發(fā)展。同時構建和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氛圍，給學生從被動學習到主動獲取知識搭建平臺，真正成為學習的主體。
一、教學目標
教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深人，應該說當前的課堂教學目標設定已向素質(zhì)教育的要求邁進了一大步，如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學目標的素質(zhì)化。在五大學習目標中，既要考慮面，又要有所側(cè)重，并注意相互滲透。
其一：教學目標重心應向非認知領域轉(zhuǎn)移。當前，教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟。表現(xiàn)在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學過程中教學的定向、調(diào)節(jié)和評價大多以認知目標為依據(jù)，學有余力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。發(fā)展學生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠然，作為基礎教學而言，認知無疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等非認知因素來說，它是較為被動和次要的。在知識經(jīng)濟時代，得到知識不難，人們常常可以直接應用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學重心從認知向非認知（特別是創(chuàng)新精神和實踐能力）轉(zhuǎn)變，就成為一種必然。體育教學要使學生改變要我學為我要學，要會學，樂學。培養(yǎng)運動興趣，樹立終身體育意思。
其二：教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的，這種按統(tǒng)一標準設走的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質(zhì)教育的另一基本特征，學生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現(xiàn)實的，但制定分層的教學目標則是可行的。也就是說，體育教學目標要讓學生體驗成功的喜悅，使得學生在身心二方面都得到教育和提高。
二、教學重點和難點的確定
教學重點：是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
教學難點：是難于理解或領會的內(nèi)容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了。教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉(zhuǎn)移的時候，也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移。人們在目標擴展和轉(zhuǎn)移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉(zhuǎn)變。
目標的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標比認知目標的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。
三、教學策略
教學策略的設計教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習的素質(zhì)教育特征的。但由于教師自我中心意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如，自學輔導法不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，依據(jù)教師制定的學習目標、教師的評價指標和準則來完成。又如，引導發(fā)現(xiàn)法以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。但在實際教學中，通過教師的精心設計和安排，學生往往已不需要對材料信息進行收集、選擇和甄別；在發(fā)現(xiàn)過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；發(fā)現(xiàn)的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。教學以強調(diào)育心和鍛煉相結合，以學生為主體進行教學，充分發(fā)揮學生獨立完成任務的能力，在教學中通過多種手段來激發(fā)學生的興趣和積極性，培養(yǎng)夠建集體觀和責任感。通過學習，在輕松和諧的活動中達到身心健康；將教學內(nèi)容有機融合起來，充分運用情境引導和激勵機制，讓學生在活動中掌握技能，陶冶情操，發(fā)揚精神，并在愉悅和諧的氛圍中結束課的內(nèi)容。
根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：
一是要突出學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變指揮者為引導者。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。