更新時間：2021-08-25 09:21:30作者：admin2
說說我校的情況大班老師秋季開學(xué)工作計劃：
初一升初二，教師和學(xué)生，都是原班人馬。有個別教師調(diào)動，則缺一補一。
初二升初三，組織學(xué)生統(tǒng)一考試，按成績優(yōu)劣、男女生性別比，均勻搭配，重新分好班。然后由事先確定好的班主任抓鬮。
因為初三要抓升學(xué)率，任課教師要經(jīng)過一定篩選。一部分由原初三優(yōu)秀教師繼續(xù)“留守”，一部分為初二升上來的優(yōu)秀教師。
當(dāng)然，這里所說的優(yōu)秀，是相對而言，也主要指工作態(tài)度及工作實績，并不太參考教師個人的專業(yè)能力。
初一是新生入學(xué)，與初三學(xué)生一樣，也要組織分班考試，同樣搭配均勻后分好班，同樣由事先確定好的班主任抓鬮。
初一的任課老師，一部分是從初三輪過來的，一部分是初二“淘汰”下來的。
總體上，初一和初三的所有班級，學(xué)生都是通過分班考試搭配均勻的，基本不存在好班和差班之分。只有初二，因為是原班人馬直升，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，各班成績已經(jīng)拉開了一定差距。
學(xué)校組織分班考試，主要出于公平考慮。規(guī)模較大的學(xué)校，同年級平行班比較多，成績排名競爭很激烈，如果不舉行分班考試，各班基礎(chǔ)可能參差不齊。運氣好的，分得一個好班，不用費多大力氣，就能取得好成績，顯然有失公平，也不利于學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理。
不過，再嚴(yán)密的規(guī)則，仍然存在漏洞。
有些教師，名利看得很重，分班考試的時候，偶爾玩點小花招。
比如，親戚朋友中，有成績特別好的孩子，他就事先跟家長說定，分班以后，把孩子換到自己班上，承諾一定會好好照顧。
不過，有一件事需要孩子配合，分班考試時，孩子必須故意考出較差的成績。如果孩子分到了別的老師班上，他就用一個同等分?jǐn)?shù)的孩子，把親戚朋友這個孩子交換到自己班上。這樣，相當(dāng)于他用一個普通生，換來了別班的優(yōu)生。大家把這種做法稱為“埋地雷”。如果能埋四五枚“地雷”，他這個班的成績，就能立于不敗之地。
“埋地雷”的行為，是最令老師們不齒的，注重名節(jié)的老師決不會做。因為事情很快就會露餡——一個入學(xué)成績很普通的孩子，在后續(xù)的期中期末考試中，排名卻非常高，這里面的鬼名堂，誰人不知曉？
第二種情況，問題出在管理層。
學(xué)校在安排各班任課老師時，跟領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的、有話語權(quán)的，或者本身就是中層干部的，都是與認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干教師搭班。被邊緣化的、比較老實聽話的、教學(xué)效果差的老師，則被安排在同一個班。
這樣搭出來的班子，有的很強，有的很弱。一個班的成績，基礎(chǔ)很重要，但任課教師更重要。教師搭配不均衡，各個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)成績，很快就會兩極分化。
但是，班子配得弱的班級，老師們卻不能抱怨，啞巴吃黃連，有苦說不出。因為抱怨的話，就是瞧不起同事。而且，自己的能力也不強，如果嫌棄別人，那是五十步笑百步。
還有一種情況，就是變相辦重點班。
現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)+的概念還很熱，很多學(xué)校都在搞“智慧課堂”。但是，智慧課堂硬件投入較大，一臺平板電腦，加上軟件使用費和服務(wù)費，得大幾千，不是每個家庭都能負(fù)擔(dān)得起。這就給了某些學(xué)校變相辦重點班的借口。愿意參加“智慧班”的學(xué)生，自主報名，但學(xué)習(xí)成績要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。
“智慧班”的任課教師，因為要能熟練操作軟件系統(tǒng)，年老教師肯定不太適應(yīng)，所以多是年輕教師。要辦出特色、辦出成績，還得是學(xué)科骨干。
這樣組建起來的“智慧班”，集中了優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師，小班化、教學(xué)手段先進(jìn)。實際上，就是變相辦重點班。
這樣的班級，教學(xué)質(zhì)量評比時，占盡天時地利人和。學(xué)校兼職副課的中層干部，基本都在這些班任課。
有句話說得好：有人的地方，就有江湖；有江湖的地方，就有紛爭。學(xué)校雖是座窮廟，卻也不是塊凈土。人性百態(tài)，亦展露無遺。
身處這樣的環(huán)境，很容易忘卻初心，人性很容易被扭曲、被異化。
唯有始終將“成長”作為努力的方向，不為名利所擾，才有可能做到心靜如水。
夫唯不爭，故天下莫能與之爭。