更新時間：2021-04-16 11:02:22作者：網(wǎng)絡(luò)
談新課程下的小學(xué)英語教師如何開展教科研活動
摘要: 新課程要求教師必須由傳統(tǒng)的“ 教書匠”向“ 科研型”“、學(xué)者型”轉(zhuǎn)變, 教學(xué)任務(wù)繁重的小學(xué)英語教師更應(yīng)該把教科研活動作為提高工作效率, 減輕工作負擔(dān)的有效途徑。因此, 在教學(xué)過程中, 教師要積極讓教科研走進課堂, 利用自身優(yōu)勢, 創(chuàng)造一線教師的教科研特色, 提高教學(xué)效果和教科研的實效性。
關(guān)鍵詞: 新課程; 小學(xué)英語教師; 教科研
隨著新一輪課程改革的全面鋪開, 對新課程的直接實施者——教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔, 教師必須由傳統(tǒng)的“ 教書匠”向“ 科研型”“、學(xué)者型”轉(zhuǎn)變, 在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳教學(xué)途徑, 謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略, 自覺主動地進行教學(xué)反思和自我監(jiān)控, 促進自我成長, 才能適應(yīng)新課程的要求, 這一點對我們小學(xué)英語教師來說也不例外, 盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001 年秋開設(shè)小學(xué)英語以來, 通過對我市小學(xué)英語教師三次大規(guī)模的調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻, 近50%的教師只經(jīng)過短期英語培訓(xùn), 70%的英語教師是兼職, 80%的小學(xué)英語教師跨課頭, 很多學(xué)校都是一名英語教師同時擔(dān)任三、四個年級的課, 甚至還有幾個學(xué)校共用一位英語教師的現(xiàn)象。面對如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求, 如何讓我們年輕的小學(xué)英語教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時, 有效地開展教科研活動呢? 通過幾年來的探索和研究, 我認為可以從下幾個方面考慮。
一、大處著眼
大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者, 而并非專門從事教育研究的教育專家, 但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強烈的沖擊,教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化, 要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材, 最有效的方法就是進行教學(xué)研究, 尤其對我們年輕的小學(xué)英語教師來說這種方法更為重要。“ 磨刀不誤砍柴功”, 雖然我們小學(xué)英語教師任務(wù)重, 負擔(dān)多, 但是如果我們能夠進行有效的教科研活動, 以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo), 不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作, 調(diào)整自己, 創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗, 探索教學(xué)新策略、新方法, 在繁重的教學(xué)中實踐我們的教科研成果, 不但能夠達到事半功倍的效果, 而且使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時工作也更輕松, 更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化, 教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問, 總認為自己是一線教師,沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究, 其實他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談, 教師的活動范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi), 教學(xué)研究的重點只能在教學(xué)的細小環(huán)節(jié), 比如“ 提問”, 比如“ 答疑”,比如具體一課的教法等等, 即研究內(nèi)容要微觀化, 讓自己的研究過程同時也是自己的教學(xué)過程, 并不會增加額外的負擔(dān), 研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高, 自己的教學(xué)負擔(dān)得到了減輕; 別的教師來學(xué)習(xí), 這種成果便得到推廣, 你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級仍過不了常用字的識字關(guān), 就和另外兩個老師一塊研究, 用我國“ 千字文”“、三字經(jīng)”的思路, 把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯, 編成“ 四言”“、五言”“、七言”體裁的課文, 讓本校的小學(xué)生去學(xué), 結(jié)果學(xué)生不僅識字速度大大提高, 小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助, 定名為《韻語識字法》。現(xiàn)在不僅全國31 個省市廣為傳播, 而且傳到海外, 成為外國人學(xué)漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義, 試看《小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個更適合教師作
三、善于積累
科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實踐資料, 作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢, 因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢, 摘下科研的神秘面紗, 把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來, 用研究的方法、研究的目光來看平時的工作, 注重積累, 研究素材。實際上對教師而言,其科學(xué)研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果, 及時地作出必要的記錄。到一定時間之后, 再去分析研究這些一手材料, 用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題, 或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨搞研究。如對《大班教學(xué)下小學(xué)英語如何有效開展課堂活動》的研究, 這本來就是我們小學(xué)英語教師所面臨的一個重大難題, 也是關(guān)注的一個熱點, 如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結(jié), 也許就會發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律, 找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ), 而使科研進行得更順利, 效率更高, 結(jié)果更有說服力, 研究更有意義。
四、注重實踐
目前, 教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差, 一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想, 把參與教科研作為一種時尚, 或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要, 這樣的“ 教科研”, 往往只有形式而沒有實效, 另一個弊端是教科研成果異化, 許多教師在課題研究中, 一談到成果就是寫論文, 把論文等同于成果, 導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的實質(zhì)性研究過程, 這樣的研究對教學(xué)工作的改進也沒有多大的意義。實際上, 教科研論文是“ 寫”不出來的, 而是“ 做”出來的。“ 做”而后成文, 才是科研論文。因此“, 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育”等, 這類文章不是科研論文, 淺談、深談都是“ 談”“; 觀第三屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課有感”等, 這類文章也不是科研論文, 感想、體會都是“ 想”“; 小學(xué)英語語法教學(xué)之我見”等, 還不是科研論文, 你見、我見、大家見, 都是“ 見解”。不“ 做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開, 我們的小學(xué)英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題, 我們必須讓科研走進我們的小學(xué)英語課堂, 也只有更多的從課堂教學(xué)著手, 結(jié)合平時的教學(xué)實踐進行, 才能有效展開, 才能達到改進實際教學(xué)工作和促進自身專業(yè)發(fā)展, 減輕我們教學(xué)負擔(dān)的目的, 因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐, 真正“ 做”出而不是“ 說”出“、想”出、“ 見”出其成效。
五、團結(jié)合作
這里的團結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進行教科研的基本途徑之一, 也是教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經(jīng)驗通過同伴互助式的交流實現(xiàn)資源共享, 并使其價值最大化。比如: 課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學(xué)科教學(xué)中的熱點問題等等, 這些點滴經(jīng)驗在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的, 而在同伴互助中卻可實現(xiàn)彼此的互補共進。同時, 幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用, 實現(xiàn)教師的整體提高。因此, 我們勢單力薄的小學(xué)英語教師更應(yīng)該發(fā)揚同伴互助的團結(jié)合作精神, 搞好我們的教科研工作。
六、完善自我
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中, 提出了這樣的中肯建議“: 要做的事很多, 首先應(yīng)一點一滴地積累教育者的智力財富和教育智慧。我建議你每月都要購買三種書籍:( 1) 關(guān)于你所教的基礎(chǔ)知識的那門科學(xué)的書籍;( 2) 關(guān)于作為青年人楷模的那些人的生平和斗爭的書籍;( 3) 關(guān)于特別是兒童和男女青少年的心靈的書籍( 心理學(xué)方面的書籍) ”。這就是說教師要主動地學(xué)習(xí), 以最快的速度掌握與自己工作有關(guān)的知識, 并不斷反思自己的教學(xué)行為, 在不斷的思考中矯正自己的教學(xué)航向, 其實這種自我完善的過程也是教科研開展的有效形式之一, 只不過科研主體是由教師個體來承擔(dān)的, 科研對象則是教師的所有教學(xué)行為。教師通過對自己教學(xué)行為的不斷反思和對教學(xué)反饋結(jié)果的關(guān)注, 一方面調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計, 一方面又記錄一些有用的信息, 并在工作的每一階段結(jié)束時思考總結(jié)這一階段工作, 反思成功和不足。通過對這一段的教學(xué)資料和教學(xué)思想的整理來促進自我完善和自我提高。由于小學(xué)英語教師少, 有時有問題他們連個切磋對象都沒有, 因此這種自我完善, 自我提升的教研形式在小學(xué)英語教師的成長過程中是不可或缺的。
蘇霍姆林斯基說過“: 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣, 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù), 那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我想我們教師的教科研, 不是專家的教科研, 特別是我們一線教師的教科研, 其實很簡單, 就是要像蘇霍姆林斯基、陶行知那樣, 像他們一樣學(xué)會思考, 勤于思考, 善于思考。不斷把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點點滴滴的的想法和感悟記錄下來, 常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣, 我們就一定會在輕松愉快的教科研中成長起來的。