更新時間：2021-11-18 05:22:19作者：admin2
今天是教師節(jié)，相信當(dāng)你看到杭州市天長小學(xué)榮獲國家級教學(xué)成果獎時，你一定會特別吃驚，同時也會特別驚喜，因為就連一位大學(xué)教授都感慨：“這樣的獎勵在高校中都很罕見，沒想到基礎(chǔ)教育對研究這么重視。”
一、天長小學(xué)為何執(zhí)著于“差異教育”的課題研究呢？
我們都知道，在小學(xué)階段學(xué)生個性化差異從一起步就表現(xiàn)出來，有的孩子因為各方面能力較弱，從一年級開始就出現(xiàn)諸多問題。如課堂上坐不住，聽不懂，注意力高度分散，缺乏秩序感，不愿意書寫，不合群，比同齡孩子心智發(fā)展遲緩等。可以說，每一年都會因為個性化差異而導(dǎo)致有一部分孩子過早地掉隊。就這一掉隊不要僅，如果家庭和學(xué)校都不會關(guān)注，幾乎就把這部分孩子終生學(xué)業(yè)毀掉。同時，對于心智發(fā)展正常的孩子，由于個性化表現(xiàn)太過于明顯，也極不適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)和參與集體活動，結(jié)果導(dǎo)致一個孩子處于被孤立狀態(tài)，嚴(yán)重者會導(dǎo)致個別孩子心理出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。一種模式不可能讓不同個性的孩子都健康成長，這個弊端在30年前就已經(jīng)被天長小學(xué)的校長發(fā)現(xiàn)，從1990年開始前后五任校長或副校長就接力式主持本校“個體差異教育”的研究課題。
二、讓我們看看這項課題所經(jīng)歷的歷程，你會發(fā)現(xiàn)這成果來之不易。
杭州天長小學(xué)進(jìn)行的《一個模子不適合所有學(xué)生：小學(xué)差異教學(xué)的實踐研究》，可以用顛覆現(xiàn)有學(xué)校教育理念來概括形容，因為這需要有學(xué)術(shù)帶頭人，要集全校教師之力，并且需要很長的時間，才能把課題做出經(jīng)得起科學(xué)驗證的大數(shù)據(jù)。尤其難得的是，天長小學(xué)前后五任校長或副校長秉承了將課題進(jìn)行到底的理念，不管哪位校長離開，或哪位校長繼任了，都把課題的延續(xù)性做的很好。正是在這種難得的團隊精神激勵下，讓全校教師都積極參與到課題研究之中。
三、“木桶原理”在天長小學(xué)的“差異教育”中充分得到體現(xiàn)，讓能力最弱的學(xué)生得到關(guān)愛。
在應(yīng)試教育大環(huán)境下，我們都知道成績優(yōu)秀的學(xué)生并不難培養(yǎng)，而品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生稍次之，最難教好的則是綜合能力較弱的學(xué)生。從天長小學(xué)的課題研究中，我們欣喜地看到，他們把目光定位在木桶上最短的那塊木板，通過各試驗組分別去深入研究和實踐，慢慢地將最短板加長，從而使學(xué)生整體綜合素質(zhì)得到提升。可以說，這是一項非常艱巨的任務(wù)，因為每年都會新增一批一年級新后，不斷地開始新的循環(huán)。僅憑想像就能知道課題難度之大，對全校老師的考驗。但是他們一路闖了過來，終于成功了。
四、哪怕是成績最差的學(xué)生，也都挺著胸昂著頭走路，他們有一種樂觀向的精氣神。
在對多年學(xué)校教育的觀察中，我發(fā)現(xiàn)對于那些心智發(fā)展遲緩，學(xué)業(yè)成績較差的孩子，往往內(nèi)心最缺少的就是自信，沒有人能發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，很難有老師和同學(xué)們始終如一的幫助。但是在天長小學(xué)里，所有能力弱的孩子都能夠得到關(guān)愛與幫助，因為大家老師們并不單純以成績?nèi)ピu價一個學(xué)生，而是結(jié)合課題去逐一培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。可以說，這是非常了不起的創(chuàng)舉，在很多慣性思維的外校教師看來，這怎么可能做到呢？但是天長小學(xué)做到了，因為他們是舉全校之力，有自己科學(xué)系統(tǒng)的方法去解決這些難題。
結(jié)束語：對于杭州天長小學(xué)《一個模子不適合所有學(xué)生：小學(xué)差異教學(xué)的實踐研究》，更詳細(xì)的內(nèi)容，并沒有在網(wǎng)絡(luò)上披露，這本身并不奇怪，多年來，僅這一課題就出版了18本專著，哪能一下子就講詳細(xì)啊。如果你是有心人，想了解更多，可以自己網(wǎng)絡(luò)上去查閱相關(guān)資料，也可以想辦法聯(lián)系上天長小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，做進(jìn)一步的交流。