更新時(shí)間：2021-04-16 20:31:14作者：網(wǎng)絡(luò)
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景
本學(xué)期，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、支解文本：表現(xiàn)在語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，還是以逐段分析講解為主，支解教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟。
2、以講帶讀：以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，問(wèn)題瑣碎，迂回反復(fù)，閱讀質(zhì)量低下，講解的時(shí)間擠占了學(xué)生讀書與動(dòng)筆的時(shí)間。
3、缺乏實(shí)效：討論主題隨意設(shè)定，缺乏討論價(jià)值，討論過(guò)多過(guò)濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實(shí)效；討論的評(píng)價(jià)以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯(cuò)誤。
基于這種現(xiàn)狀，在教學(xué)研究部門提出“有效閱讀”專題研究的引領(lǐng)下，我校高年級(jí)語(yǔ)文教研組提出了“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性”這樣一個(gè)小專題，在高年級(jí)段開展本小專題的研究。在實(shí)踐中來(lái)找尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的一些問(wèn)題。
二、研究的內(nèi)容
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究
2. 教學(xué)方法和策略的有效性研究
3. 教師調(diào)控課堂有效性研究
4、教學(xué)反思的有效性研究
三、研究的課例
語(yǔ)文S版教材第九冊(cè)語(yǔ)文第四單元《十年后的禮物》
語(yǔ)文S版教材第十一冊(cè)課文《我的第一首詩(shī)》
四、研究的過(guò)程與方法途徑：
（一）成立研究小組，開展理論學(xué)習(xí)
為保證本次教研活動(dòng)的目標(biāo)能落到實(shí)處，特成立研究活動(dòng)小組：
組長(zhǎng)：梁學(xué)軍
成員：陳惠芹（市級(jí)骨干） 路風(fēng)菊 馬俊虎 馮小琴 余秀芹（市級(jí)骨干）岳寶勝 丁海峰
執(zhí)教教師：余秀芹 馬俊虎
梁學(xué)軍負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定和整個(gè)活動(dòng)的組織以及最終的總結(jié)，其他教師參與研討，撰寫反思，提煉研究經(jīng)驗(yàn)。理論學(xué)習(xí)采用集中于自學(xué)相結(jié)合的原則，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)的建議）、觀看名師的錄像課和教師合作方面的理論。
（二）以校各種研訓(xùn)活動(dòng)為載體，落實(shí)專題研究。包括圍繞專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)診斷及教學(xué)反思及開展敘事研究。
（三）圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)----行動(dòng)研究-------問(wèn)題反思的方式開展活動(dòng)
1、參研教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（9月10—9月12日）
參研教師首先做出《我的第一首詩(shī)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)有效性的要做出明確的注釋，并注明設(shè)計(jì)意圖。
效果預(yù)設(shè)：《我的第一首詩(shī)》這篇課文故事簡(jiǎn)單，但含義深刻。文中的對(duì)話簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩，心理活動(dòng)描寫也很生動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)作者怎樣逐漸認(rèn)識(shí)到“如何對(duì)待形形色色的肯定和否定”，認(rèn)識(shí)到這兩種評(píng)價(jià)“就像兩股方向相反的風(fēng)”，“我要竭盡全力在這兩股勁風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆”。從而進(jìn)一步感悟父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的深深的愛。
各位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在朗讀的指導(dǎo)、內(nèi)容方面會(huì)因?qū)滩牡睦斫獠煌霈F(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方案，這是本次活動(dòng)的意義所在。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)交流（9月16日）
要求全體老師暢所欲言，把自己所設(shè)計(jì)的案例的構(gòu)思、想法在會(huì)議上進(jìn)行交流、討論，重點(diǎn)要突出在：一是教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是教師對(duì)教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據(jù)大家的設(shè)計(jì)理念和意圖，選擇最能解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行整合，然后對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改并定稿。
效果預(yù)設(shè)：這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于集體備課的過(guò)程，目的是把大家的智慧集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。但是由于參與教師的理解角度不同，要把六個(gè)人的意見完全同意起來(lái)有點(diǎn)不符合現(xiàn)實(shí)，所以最后推薦馬俊虎老師本著求大同、存小異的原則，既要在解決關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)大家的智慧，又要在授課中發(fā)揚(yáng)出自己的特色，再次完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備上研討課。
3．課堂觀察。（9月23日）
由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩(shī)》，要求聽課老師做好課堂觀察記錄，觀察教師在課堂上對(duì)教材的把握和處理，如何體現(xiàn)提高學(xué)生朗讀活動(dòng)的有效性，并寫好評(píng)課記錄。聽課中關(guān)注的焦點(diǎn)：一是教師是如何理解和處理的；二是關(guān)注教師在課堂上是如何有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的。三是教師對(duì)學(xué)生的閱讀是如何評(píng)價(jià)的。
效果預(yù)設(shè)：授課教師基本能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的意圖，但不可能像設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得那么理想，同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生一些新問(wèn)題：承擔(dān)記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為后面研討提供真實(shí)的的依據(jù)；授課教師在執(zhí)行設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣而不能很好的貫徹設(shè)計(jì)意圖，從而會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)和執(zhí)行相矛盾的新問(wèn)題等等。
4．課例研討
聽課后，組織教師們討論案例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論案例是一種互動(dòng)的研究，是一個(gè)共同參與、共同構(gòu)建的過(guò)程。鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路。在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在。這一環(huán)節(jié)大家重點(diǎn)研討授課教師在解決朗讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題方面取得了那些突破，還存在哪些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中因該如何進(jìn)一步改進(jìn)。
效果預(yù)設(shè)：這是第一輪研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大家討論的越是激烈，越有利于下一步的研究。通過(guò)這一輪研究預(yù)計(jì)要在解決前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題上有一些突破：如教師如何通過(guò)精講來(lái)節(jié)省教師在課堂上占用的時(shí)間，把更多的時(shí)間教給學(xué)生去朗讀；怎樣豐富評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和方式，可以通過(guò)眼神、動(dòng)作等手段來(lái)評(píng)價(jià)，提倡讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
5．再設(shè)計(jì)再觀察再研討
經(jīng)過(guò)以上議論研究，將大家的智慧集合起來(lái)，由馬俊虎老師對(duì)所授的《我的第一首詩(shī)》一課進(jìn)行反思，之后與大家共同設(shè)計(jì)《十年后的禮物》一課，這次備課余秀琴老師主備，其他教師參與到兩位教師的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)好后按原來(lái)的程序進(jìn)行第二輪觀摩研討。這一輪力爭(zhēng)在上一輪的基礎(chǔ)上取得更全面的突破。
（三）總結(jié)提升階段（10月21日——11月5日）
所有參與研究的教師對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，將自己在本次教研活動(dòng)中的收獲、看到的不足以及對(duì)本次教研活動(dòng)的意見和建議以文本的形式寫下來(lái)，然后再教研會(huì)上進(jìn)行交流。尤其是在活動(dòng)中大家在如何“提高閱讀教學(xué)的有效性”方面的認(rèn)識(shí)，要進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)，最后通過(guò)研討得到初步的結(jié)論（在研討過(guò)程中如果出現(xiàn)分歧，可以通過(guò)回放錄像課的形式，進(jìn)行再探討。在大方向與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，允許求同存異）。
（四）嘗試推廣驗(yàn)證階段（11月5日以后）
將大家總結(jié)出的結(jié)論在各自的課堂上嘗試應(yīng)用，驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)性、有效性，對(duì)不正確的結(jié)論及時(shí)進(jìn)行修改。并在實(shí)施中將一些新產(chǎn)生的有效的方法及時(shí)補(bǔ)充在原來(lái)的總結(jié)中。