更新時間：2021-04-16 20:31:14作者：網(wǎng)絡(luò)
一、活動設(shè)計的背景
本學(xué)期，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校語文閱讀教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個問題：
1、支解文本：表現(xiàn)在語文教師在閱讀教學(xué)中，還是以逐段分析講解為主，支解教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對文本的整體感悟。
2、以講帶讀：以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，問題瑣碎，迂回反復(fù)，閱讀質(zhì)量低下，講解的時間擠占了學(xué)生讀書與動筆的時間。
3、缺乏實(shí)效：討論主題隨意設(shè)定，缺乏討論價值，討論過多過濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實(shí)效；討論的評價以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯誤。
基于這種現(xiàn)狀，在教學(xué)研究部門提出“有效閱讀”專題研究的引領(lǐng)下，我校高年級語文教研組提出了“提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性”這樣一個小專題，在高年級段開展本小專題的研究。在實(shí)踐中來找尋語文閱讀教學(xué)中亟待解決的一些問題。
二、研究的內(nèi)容
1、課堂教學(xué)設(shè)計的有效性研究
2. 教學(xué)方法和策略的有效性研究
3. 教師調(diào)控課堂有效性研究
4、教學(xué)反思的有效性研究
三、研究的課例
語文S版教材第九冊語文第四單元《十年后的禮物》
語文S版教材第十一冊課文《我的第一首詩》
四、研究的過程與方法途徑：
（一）成立研究小組，開展理論學(xué)習(xí)
為保證本次教研活動的目標(biāo)能落到實(shí)處，特成立研究活動小組：
組長：梁學(xué)軍
成員：陳惠芹（市級骨干） 路風(fēng)菊 馬俊虎 馮小琴 余秀芹（市級骨干）岳寶勝 丁海峰
執(zhí)教教師：余秀芹 馬俊虎
梁學(xué)軍負(fù)責(zé)活動方案的制定和整個活動的組織以及最終的總結(jié)，其他教師參與研討，撰寫反思，提煉研究經(jīng)驗(yàn)。理論學(xué)習(xí)采用集中于自學(xué)相結(jié)合的原則，主要學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)的建議）、觀看名師的錄像課和教師合作方面的理論。
（二）以校各種研訓(xùn)活動為載體，落實(shí)專題研究。包括圍繞專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)診斷及教學(xué)反思及開展敘事研究。
（三）圍繞教學(xué)設(shè)計----行動研究-------問題反思的方式開展活動
1、參研教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（9月10—9月12日）
參研教師首先做出《我的第一首詩》這一課的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中，各環(huán)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)有效性的要做出明確的注釋，并注明設(shè)計意圖。
效果預(yù)設(shè)：《我的第一首詩》這篇課文故事簡單，但含義深刻。文中的對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩，心理活動描寫也很生動。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中體會作者怎樣逐漸認(rèn)識到“如何對待形形色色的肯定和否定”，認(rèn)識到這兩種評價“就像兩股方向相反的風(fēng)”，“我要竭盡全力在這兩股勁風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆”。從而進(jìn)一步感悟父母兩種不同評價中飽含的深深的愛。
各位教師的教學(xué)設(shè)計尤其在朗讀的指導(dǎo)、內(nèi)容方面會因?qū)滩牡睦斫獠煌霈F(xiàn)不同的設(shè)計方案，這是本次活動的意義所在。
2、教學(xué)設(shè)計交流（9月16日）
要求全體老師暢所欲言，把自己所設(shè)計的案例的構(gòu)思、想法在會議上進(jìn)行交流、討論，重點(diǎn)要突出在：一是教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是教師對教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據(jù)大家的設(shè)計理念和意圖，選擇最能解決實(shí)際問題的設(shè)計方案進(jìn)行整合，然后對自己的設(shè)計進(jìn)行修改并定稿。
效果預(yù)設(shè)：這個過程相當(dāng)于集體備課的過程，目的是把大家的智慧集中起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。但是由于參與教師的理解角度不同，要把六個人的意見完全同意起來有點(diǎn)不符合現(xiàn)實(shí)，所以最后推薦馬俊虎老師本著求大同、存小異的原則，既要在解決關(guān)鍵問題上體現(xiàn)大家的智慧，又要在授課中發(fā)揚(yáng)出自己的特色，再次完善自己的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備上研討課。
3．課堂觀察。（9月23日）
由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩》，要求聽課老師做好課堂觀察記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，如何體現(xiàn)提高學(xué)生朗讀活動的有效性，并寫好評課記錄。聽課中關(guān)注的焦點(diǎn)：一是教師是如何理解和處理的；二是關(guān)注教師在課堂上是如何有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的。三是教師對學(xué)生的閱讀是如何評價的。
效果預(yù)設(shè)：授課教師基本能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的意圖，但不可能像設(shè)計中體現(xiàn)得那么理想，同時也可能會產(chǎn)生一些新問題：承擔(dān)記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為后面研討提供真實(shí)的的依據(jù)；授課教師在執(zhí)行設(shè)計方案的過程中會因?yàn)殚L期的教學(xué)習(xí)慣而不能很好的貫徹設(shè)計意圖，從而會出現(xiàn)預(yù)設(shè)和執(zhí)行相矛盾的新問題等等。
4．課例研討
聽課后，組織教師們討論案例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論案例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構(gòu)建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路。在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)找出問題產(chǎn)生的原因所在。這一環(huán)節(jié)大家重點(diǎn)研討授課教師在解決朗讀教學(xué)中主要存在的問題方面取得了那些突破，還存在哪些問題，在今后的教學(xué)中因該如何進(jìn)一步改進(jìn)。
效果預(yù)設(shè)：這是第一輪研究的最后一個環(huán)節(jié)，大家討論的越是激烈，越有利于下一步的研究。通過這一輪研究預(yù)計要在解決前面發(fā)現(xiàn)的問題上有一些突破：如教師如何通過精講來節(jié)省教師在課堂上占用的時間，把更多的時間教給學(xué)生去朗讀；怎樣豐富評價的語言和方式，可以通過眼神、動作等手段來評價，提倡讓學(xué)生相互評價。
5．再設(shè)計再觀察再研討
經(jīng)過以上議論研究，將大家的智慧集合起來，由馬俊虎老師對所授的《我的第一首詩》一課進(jìn)行反思，之后與大家共同設(shè)計《十年后的禮物》一課，這次備課余秀琴老師主備，其他教師參與到兩位教師的設(shè)計中，設(shè)計好后按原來的程序進(jìn)行第二輪觀摩研討。這一輪力爭在上一輪的基礎(chǔ)上取得更全面的突破。
（三）總結(jié)提升階段（10月21日——11月5日）
所有參與研究的教師對整個教研活動的全過程進(jìn)行反思、總結(jié)，將自己在本次教研活動中的收獲、看到的不足以及對本次教研活動的意見和建議以文本的形式寫下來，然后再教研會上進(jìn)行交流。尤其是在活動中大家在如何“提高閱讀教學(xué)的有效性”方面的認(rèn)識，要進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)，最后通過研討得到初步的結(jié)論（在研討過程中如果出現(xiàn)分歧，可以通過回放錄像課的形式，進(jìn)行再探討。在大方向與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，允許求同存異）。
（四）嘗試推廣驗(yàn)證階段（11月5日以后）
將大家總結(jié)出的結(jié)論在各自的課堂上嘗試應(yīng)用，驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)性、有效性，對不正確的結(jié)論及時進(jìn)行修改。并在實(shí)施中將一些新產(chǎn)生的有效的方法及時補(bǔ)充在原來的總結(jié)中。