更新時間：2021-04-17 05:49:53作者：網(wǎng)絡(luò)
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初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題
生本教育，作為學(xué)科教育的根本出發(fā)點與歸宿，是數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論。但是，生本教育在學(xué)科教育教學(xué)過程的體現(xiàn)缺失較多，或者實現(xiàn)的方式不到位，導(dǎo)致形式化的生本教育。
1、生本教育的理論指導(dǎo)缺失。在很多學(xué)校的生本教育實踐過程中缺乏學(xué)校或者專家型領(lǐng)導(dǎo)、教師對實踐者的理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)教研活動。實踐者也缺乏對實踐生本教育模式理論的學(xué)習(xí)與研究，這些現(xiàn)象讓裎者有跟隨性之嫌疑。
2、生本教育立足學(xué)科性不強，具有“抄襲”性質(zhì)。在參與幾次具有生本教育形式的課堂教學(xué)探討中發(fā)現(xiàn)，一部分教師雖然承擔(dān)的課堂教學(xué)模式是“生本教育的觀摩課”，但是存在的問題是：生本教育怎樣根據(jù)學(xué)科特點、課型開展示威做深入思考，生本教育開展方式與學(xué)科之間的比較沒有思考，拋開學(xué)科性質(zhì)差異較多。問其原因，回答的大部分都是：我看見別人都是這樣做的，我也這么做。
3、生本教育的形式化過于嚴重。如果立足生本教育之本質(zhì)目標(biāo)，真正考究其課堂實效性，可能就會發(fā)現(xiàn)其形式的背后缺失“生學(xué)習(xí)之實效性”。
4、缺乏對生之學(xué)情的具體分析，教學(xué)全程對學(xué)生無“數(shù)”。其表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)缺失“目標(biāo)的具體性”；教學(xué)行為失去“可控制性”；教學(xué)試題或例題的設(shè)置缺乏“適合生之本的層次性”；教學(xué)效果盲目性或者說教師心中“無知性”；教學(xué)檢測的盲目性等。
診斷性教學(xué)是教育現(xiàn)實的需要。近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校資源配備均衡的失調(diào)，厭學(xué)的學(xué)生大量的出現(xiàn)，學(xué)生之間的差異越來越大，而目前的大班情況限制了經(jīng)驗型因材施教的教學(xué)策略的發(fā)揮，教師要根據(jù)不同階段、不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)策略以及心理發(fā)展的不同程度對教學(xué)做出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體善及家庭教育情況等。其作用主要表現(xiàn)為四個方面：
1、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。
2、識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。
3、診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊的障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。
4、診斷教師教學(xué)中存在的與學(xué)生不相適應(yīng)的教學(xué)和管理策略。
診斷性評價，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行了的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備善，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。認識至此，筆者以為實施診斷性教學(xué)實際上就是實現(xiàn)生本教育融數(shù)學(xué)科教學(xué)實踐的一種重要方式。下面就初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際問題，提出一些立足于學(xué)生分析與診斷教學(xué)的實踐建議。
一、以生本教育理念為基礎(chǔ)，充分認識學(xué)科性生本教育的意義。
生本教育理論要求學(xué)生要善于研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。實踐生本教育必須樹立生本教育的“五觀”，即倫理觀：高度民主尊重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生，學(xué)生是教育對象，更是教育資源，是動力之源泉；課程觀：小立課程，大作功夫；評價觀：評價的主體應(yīng)該是學(xué)生個體，評價的結(jié)果是學(xué)生可以自己反思、可以自己研究的，評價的功能不是控制，而是激勵學(xué)生更多的創(chuàng)造。方法論：先做后學(xué)，先會后學(xué)；先學(xué)后教，教少學(xué)多；以學(xué)定教，不教而教。
二、實踐生本教育必須進行學(xué)情的診斷——實現(xiàn)生本教育的針對性。要實現(xiàn)有針對性教學(xué)，教師必須對學(xué)生做到“三個數(shù)”。
第一、須做到對學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握情況有“數(shù)”。
第二、應(yīng)該對學(xué)生的能力程度有“數(shù)”。
第三、應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，是實現(xiàn)生本教育的最起碼要求。
三、注重“生本教育開展形式”的課堂實效性。
總之，實施生本教育模式，應(yīng)立足學(xué)生之本，將學(xué)生“數(shù)”在心中，對學(xué)生“如數(shù)家珍”，教師心中有數(shù)，學(xué)生才能學(xué)生好數(shù)。實現(xiàn)真正情境下具有實踐意義的生本教育。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題
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