“略讀”不可忽略 以《我的伯父魯迅先生》為例
更新時(shí)間：2021-11-08 10:27:52作者：教育文稿網(wǎng)
“略讀”不可忽略
以《我的伯父魯迅先生》為例
略讀課文是學(xué)生從課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的橋梁，因此略讀課文的教學(xué)也是不容忽視的。
在本冊(cè)教材的第八單元中，選取了周曄的《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了與自己的伯父魯迅相處時(shí)印象深刻的片段，從旁觀者的角度讓學(xué)生更加了解魯迅，切合了單元主題：走進(jìn)魯迅。
面對(duì)略讀課文，很多教師都會(huì)走入三大誤區(qū)，一是難以割舍，精雕細(xì)琢。略讀課文更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和能力。通過(guò)前期備課，《我的伯父魯迅先生》的內(nèi)容實(shí)際上并不難理解，在字里行間學(xué)生就可以感受到魯迅先生寶貴的品質(zhì)，因此，讓學(xué)生充分的讀，更有利于學(xué)習(xí)本篇課文。二是置之度外，過(guò)度放手。略讀課文的學(xué)習(xí)依舊需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。例如在本篇課文中，對(duì)于“碰壁”，如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和魯迅先生受到的迫害，就很難理解課文中“碰壁”的深層含義。
略讀教學(xué)并不是忽略地讀。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文來(lái)說(shuō)的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合使用。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互相關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存有，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重在使用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，通過(guò)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為水平，在教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。