更新時(shí)間：2021-04-23 11:52:39作者：網(wǎng)絡(luò)
80年代其特殊教育對象是：1．聽覺缺陷兒童包括聾、重聽或弱聽、晚聾；2．視覺缺陷兒童，包括盲和弱視。3．支撐一運(yùn)動(dòng)器官缺陷兒童，包括小兒麻痹和腦癱后遺癥兒童4．言語缺陷兒童；5．心理發(fā)展遲滯兒童；6．智力落后兒童；7． 身心發(fā)展多種損害兒童，包括盲聾兒童、盲智力落后兒童、聾智力落后兒童等。有一些應(yīng)屬衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)的兒童，如患有精神病的兒童、需治療和休養(yǎng)的病弱兒童不包括在教育部門所規(guī)定的特殊兒童范圍之內(nèi)。1981年英國的教育法中取消了其傳統(tǒng)的對殘疾兒童的分類，即不再分為盲、聾、弱智、肢殘等類，而使用了更廣泛的一個(gè)概念，即有特殊教育需要的兒童(Children with special educational needs)。特殊教育需要的概念是：“如果一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說這個(gè)兒童有特殊教育需要。”這里既包括了感覺、運(yùn)動(dòng)器官缺陷和心理發(fā)展、智力缺陷等殘疾兒童，又包括有某些暫時(shí)的、經(jīng)過環(huán)境和教育條件改變就可克服的困難，而單純的語言困難不包括在這個(gè)范圍內(nèi)。據(jù)1991年英國推算，這類特殊兒童約占英國學(xué)齡兒童的20%，其中進(jìn)入特殊學(xué)校的殘疾兒童約占兒童總數(shù)的3%。不過，為了方便，在英國仍在使用聾、盲、肢殘等術(shù)語，弱智用“學(xué)習(xí)困難”(Learning difficulties)來代替，學(xué)習(xí)障礙的兒童（如閱讀等方面的困難）稱做“有特殊學(xué)習(xí)困難”，
特殊兒童是社會(huì)存在的人，具有人的各種屬性，也具有人類個(gè)體之間的差異性。一個(gè)特殊兒童可以根據(jù)各種特征把其歸人某一群體，例如按性別、地區(qū)、民族、社會(huì)地位等分類；也可以按生理或心理發(fā)展?fàn)顩r分類；也可以按受教育年限和程度分類；還可以按醫(yī)學(xué)診斷的結(jié)果分類。從特殊兒童在人類社會(huì)中被區(qū)分出來的歷史來分析，主要是人類逐漸認(rèn)識(shí)到殘疾兒童與普通兒童的不同，即認(rèn)識(shí)到了他們的特異性。這些特異性主要是在解剖、生理和心理發(fā)展上的較大差異：或者是極大高于、或者是極大低于多數(shù)兒童的發(fā)展水平；或者是器官上有明顯的異常（包括感覺器官或肢體等器官）。這些特異性使人們逐漸認(rèn)識(shí)并區(qū)別對待了特殊兒童。對特殊兒童的分類工作要服從于分類的目的。那么分類的目的是什么呢？分類主要是為了更好地了解每一類特殊兒童的特殊性，必須更好地根據(jù)各類特殊兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)、教育他們，使他們健康成長，盡快、盡多地與普通兒童一起成長為社會(huì)上平等的勞動(dòng)者和主人。簡單說，是為了更有效地進(jìn)行教育工作。明確了分類目的就可以排除按特殊兒童性別等屬性的分類。當(dāng)然，我們不否定為了科學(xué)研究或某些工作可以對全體或某一類特殊兒童按性別分類或比較。．分類的最基本的根據(jù)和原則是按照特殊兒童的醫(yī)學(xué)分類來分類。醫(yī)學(xué)上的診斷是特殊教育分類的基礎(chǔ)，也是其心理發(fā)展特異性的生理和病理基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)診斷出的同類兒童有其基本上共同的臨床癥狀，解剖、病理或生理基礎(chǔ)，在這些基礎(chǔ)上產(chǎn)生了該類兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)或個(gè)性的共同特點(diǎn)。例如診斷為先天全聾的一類兒童，他們的聽力損失使他們不能通過自然途徑學(xué)會(huì)說話，不早期干預(yù)他們就變成啞童，他們的視覺就要起更大的作用。言語不能及時(shí)獲得給他們帶來一系列共同的心理特點(diǎn)。特殊教育就是要根據(jù)這些特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施和方法，給予他們特殊的幫助，使他們也能全面地發(fā)展。醫(yī)生診斷出的殘疾是有殘疾的特殊兒童發(fā)展中的第一性缺陷，是他們發(fā)展中其他缺陷產(chǎn)生的原因和物質(zhì)基礎(chǔ)。第一性缺陷造成的很多問題恰恰是教育應(yīng)該解決的問題，是應(yīng)該給予殘疾兒童幫助的方面。因此，指出兒童心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)診斷是特殊兒童分類的基本原則。同時(shí)有幾種殘疾的兒童可以單獨(dú)分為一類，醫(yī)生診斷為多重（或綜合）殘疾，也可以由醫(yī)生按一種主要影響的殘疾分類。當(dāng)然，從教育工作的需要或者從醫(yī)療康復(fù)的需要還可以用上述基本原則之外的原則來劃分或者在按上述原則分類之后再劃分為兩類。例如按殘疾兒童的主要?dú)埣舶l(fā)生的時(shí)間分為先天和后天兩類；先天中又可分為遺傳性和孕期非遺傳性；后天又可分為產(chǎn)程期間和產(chǎn)后期間造成的殘疾。因?yàn)橹職垥r(shí)間對兒．童的心理發(fā)展和教育有很重要的影響。出生時(shí)就失明或失聽的兒童與四五歲失明或失聽的兒童在認(rèn)識(shí)外部世界的經(jīng)驗(yàn)、途徑上，在言語的發(fā)展上有不同的特點(diǎn)，教育上的要求也不全相同。各類殘疾還可以按程度劃分，可以把全部殘疾或一類（或二、三類殘疾）按輕度、中度、重度（或增加極重度）分類。對同一程度的殘疾兒童可以采取某些共同的教育方式或措施。對同一類、同一程度的殘疾兒童采用的教育方式或措施中就會(huì)有更多的共性。各類殘疾還可以按病因分類。類似病因造成的殘疾常表現(xiàn)出類似的癥狀，有某些共同的特點(diǎn)，這又是教育工作的依據(jù)之一。在考慮醫(yī)學(xué)診斷這個(gè)基本分類原則時(shí)，還應(yīng)注意到與此相關(guān)的殘疾發(fā)生的時(shí)間、程度和原因，這些也是我們對殘疾兒童進(jìn)行特殊教育時(shí)必須了解的基本情況。二、特殊兒童的分類各個(gè)國家在不同時(shí)期由各個(gè)部門或?qū)＜覍μ厥鈨和姆诸惒槐M相同。有一些國家由法律加以規(guī)定，有一些國家則由學(xué)術(shù)界加以統(tǒng)一。美國百科全書第九卷“教育”條目（1980年版，P．693）中的特殊兒童教育(The Education of Exceptional Children)中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、舉動(dòng)或表達(dá)能為上與正常情況有較大差距的兒童”。根據(jù)這個(gè)定義，把特殊兒童分為：天才(Gifted)智力落后(Mentally Retarded)身體和感官缺陷(Physicaly and Sensor“l(fā)y Handicapped)（包括視覺障礙Visually Handicapped，分為盲Blind和低視力Partially Sighted；聽覺障礙Aurally Handicapped，又分為聾Deaf和重聽Hard -of - Hearing）畸形和其他健康缺陷(Orthopedic and