更新時間：2021-11-14 19:07:17作者：admin2
一中“五重發(fā)現(xiàn)”學(xué)案實驗?zāi)０?br>
一、自學(xué)發(fā)現(xiàn)之四重
1、書聲瑯瑯，感受文本
說明：
（1）、要求學(xué)生依據(jù)不同文本特點，以文本特點為切入點，用普通話默讀（適宜速讀的文章）或者朗讀（適宜美讀的文章）課文，訓(xùn)練文字的原始感受力和迅速把握文本的能力。現(xiàn)在不少語文課堂漠視學(xué)生的獨立自主的“讀”，而是進(jìn)行蜻蜓點水式點綴性的“讀”，失卻了語文朗讀培養(yǎng)語感的作用。傳統(tǒng)語文“讀書百遍其義自見”當(dāng)成為我們指導(dǎo)學(xué)生的忠言。
（2）、讀完后馬上說出或者寫出自己的原始感受、整體把握和印象最深的地方，強化對文本的認(rèn)識。現(xiàn)在不少課堂讓學(xué)生第一遍讀，不利用寶貴的原始印象，而是將讀作為點綴，走走過場，失去了語文學(xué)習(xí)的靈魂。
（3）、課標(biāo)依據(jù)是：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2、夯實基礎(chǔ)，語詞（或文化）積累
※現(xiàn)代文
第一。基礎(chǔ)內(nèi)容有（1）注音 （2）解詞并造句 （3）文學(xué)文化常識 等。
第二、可以讓學(xué)生去文本中主動尋找，也可以由教師編成基礎(chǔ)測試題形式直接進(jìn)行測試，達(dá)訓(xùn)練之目的。可以編成活頁練習(xí)。訓(xùn)練有時比老師照本宣科地講字詞更有用。
※文言文（采用注釋評點式強化基礎(chǔ)）
文言文基礎(chǔ)模板示例：
君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，
（ 已： 特殊句式： 于： 于： 為： 中： ）
輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，
（ 有： 槁： 暴： 然： 就： ）
君子博學(xué)而曰參省乎己，則知明而行無過矣。
（博學(xué)： 乎： 知： ）
基礎(chǔ)擴(kuò)展（溫故知新或者叫引申歸納，主要指對重要的字詞進(jìn)行一詞多義、詞類活用或者重點句式的歸納，以求擴(kuò)展和溫習(xí)之效用）：
如：（1）總結(jié)參、省、中、暴、就等動詞（2）者。。。。也表判斷，舉出學(xué)過的例子。
評點：（可以從任何一個側(cè)面評點，只要言之成理即可）
說明：
（1）、本模板對于鞏固、省、文言知識，抓言求文意義重大，以訓(xùn)練代替教師的繁瑣枯燥的講解。
（2）、本模板側(cè)重于解釋給出的文言字詞句等基礎(chǔ)知識（特別對加點詞的意義用法要解釋）、翻譯標(biāo)線句子等方面
（3）、設(shè)計依據(jù)：吸收傳統(tǒng)文言文教學(xué)注重字詞串講的優(yōu)點，更注重學(xué)生的自悟自得，加強語文基礎(chǔ)積累同時，進(jìn)行一點個性化的閱讀。
3、整體感知，理解文本
根據(jù)不同文本特點提出不同要求。例如：（1）抒情類散文注意理出文章的感情線索和思想感情。（《荷塘月色》《紀(jì)念劉和珍君》等）（2）敘述類文章簡要概括故事情節(jié)、理清線索、明確核心（如《最后的常春藤葉》《鴻門宴》等）（3）議論類文章迅速把握中心論點，明確從幾方面論證中心（如《馬克思墓前的講話》《六國論》）。等等
本設(shè)計課標(biāo)依據(jù)：從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。初讀若能達(dá)到這一要求，當(dāng)為基本讀懂文章，有了一定閱讀能力。本讀懂了文章。
4、我的發(fā)現(xiàn)，交換發(fā)現(xiàn)
基本讀懂文章后，就要深入研討文本。
寫出個性發(fā)現(xiàn)。設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：讀完文章，你最突出的感受是什么？你最大的收獲是什么？你最喜歡文章的哪一點？你認(rèn)為課文最值得學(xué)習(xí)的是什么？讀完文章，你最大的疑惑是什么？文章對你的寫作有什么啟發(fā)？你認(rèn)為，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？等等。問題可以依據(jù)文本，簡約而不繁瑣。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)應(yīng)在整體把握的基礎(chǔ)上，指向?qū)ξ恼碌闹黝}、思想感情、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等要素的凝聚上
寫出你的問題。運用問題發(fā)現(xiàn)法，設(shè)計問題，回到文本中，利用相關(guān)知識解答所設(shè)問的問題，力求學(xué)習(xí)有更大的收獲。用主問題模式，設(shè)計一個自己最感興趣最值得探究的問題，并試著運用學(xué)過知識，在文本中尋找答案。
二、交流發(fā)現(xiàn)之三重
完成預(yù)習(xí)學(xué)案后，進(jìn)行學(xué)伴交流、小組交流和班級交流的三重合作。
1、學(xué)伴交換學(xué)案。學(xué)完后，找一個學(xué)伴交換學(xué)案，交流彼此的整體感知、基礎(chǔ)知識和獨特發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己忽略的或者錯誤的要補、刪、矯，最好催生新的發(fā)現(xiàn)。
本設(shè)計課標(biāo)依據(jù)：注重個性化閱讀，充分調(diào)動閱讀者的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。依據(jù)的依據(jù)：接受美學(xué)讀者中心論。
2、小組合作，圈輪效應(yīng)
組對交流完后，六人或八人小組組員相互交流，取長補短，集思廣益。
交流要求：
（1）各學(xué)習(xí)小組將個性發(fā)現(xiàn)和所探究問題進(jìn)行交流，豐富知識，集思廣益，開拓思路，查漏補缺，使個性發(fā)現(xiàn)最大化。（2）交流中要在個性發(fā)現(xiàn)欄目和探究問題欄目記下別的同學(xué)有價值的發(fā)現(xiàn)，記錄越多，收獲越大。（3）選出小組發(fā)言人，向全班同學(xué)報告你們小組的個性發(fā)現(xiàn)和最值得探究的問題。交流完后，由小組書寫員迅速將成果寫在黑板上。交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)量：至少一個
3、班級交流，最大整合。
黑板足夠多的話。各小組講自主發(fā)現(xiàn)成果寫在黑板上，為大家講解，然后大家記錄其他小組同學(xué)的有價值的問題和解答，并且可以互相提問。
交流要求：
（1）小組發(fā)言人代表小組展示本組最有價值的個性發(fā)現(xiàn)。（2）合并所探究的問題，選出最值得探究的一個問題。由中選者擔(dān)任臨時教師組織同學(xué)探究。
三層交流肯定有重復(fù)的地方，可以事先給學(xué)生提出要求，不能重復(fù)，而且要分條解答題目。三層交流的最大目的在于膨脹知識和思維，收取學(xué)習(xí)效益之最大化。教師的恰當(dāng)引導(dǎo)至關(guān)重要，臨場智慧要經(jīng)受考驗。
老師最后整合學(xué)生發(fā)言要點，明確本課學(xué)習(xí)要點。
設(shè)計示例：《馬克思墓前的講話》
1、文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)2、飽含感情的語言3、馬克思的偉大精神
計依據(jù)：注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。依據(jù)的依據(jù)：建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)非容器式的灌輸，而是學(xué)生的主動建構(gòu)，即學(xué)生通過和周圍環(huán)境（教師、同學(xué)、文本及社會文化背景等）的相互作用而有意義的建構(gòu)過程。充分關(guān)注閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。尊重學(xué)生獨特的體驗和感受。
三、探究發(fā)現(xiàn)之主問題模式
1、學(xué)生交流的個性發(fā)現(xiàn)和問題會很多，在交流過后應(yīng)該做什么是一個大問題。教師或者學(xué)生初步總結(jié)完個性發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)該對所研討的問題抽絲剝繭，合并同類項，選出一個或幾個最值得全班探究的問題進(jìn)行集體深入研討。
2、小組發(fā)表意見，教師相機點撥，發(fā)揮臨場智慧，成為平等中的首席。
如《最后的常春藤葉》主問題：你覺得本文的主人公是誰？或者貝爾曼的畫作為何是杰作？要求學(xué)生抓住文本，從情節(jié)、細(xì)節(jié)、環(huán)境、人物等方面去逐條分析，將探討引向深入。此時學(xué)生會停留在問題表現(xiàn)上，不能將問題引向深入，這是教師就要引導(dǎo)。比如學(xué)生對杰作的含義不清楚，教師就要點撥。
3、抓住一個學(xué)生自主提出的最感興趣的問題，作為主問題，深入進(jìn)行文本研討。主問題應(yīng)該具有帶動性和輻射性，是研究文章的一個較好的切入點。
設(shè)計依據(jù)：閱讀是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向個學(xué)生的個體閱讀。……教師不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。但教師應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用。
四、總結(jié)發(fā)現(xiàn)之鞏固
第一、學(xué)生限時自主整理學(xué)習(xí)收獲。用三分鐘或者一分鐘迅速概括本課的學(xué)習(xí)收獲。
交流完后，請你梳理你的記憶，看看留在你腦子里的發(fā)現(xiàn)。
1、你認(rèn)為最有個性的發(fā)現(xiàn)是： 理由：
2、你認(rèn)為最有價值的問題是： 理由：
3、你還有什么疑難。
設(shè)計依據(jù)：研究和總結(jié)是提升探究水平的兩翼，所以應(yīng)該及時進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)行理性升華。一分鐘總結(jié)能使得學(xué)生智慧突變提高。鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，具備創(chuàng)造之萌芽。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性深刻性和批判性。
第二、教師畫龍點睛。教師簡明扼要地歸納，總結(jié)提升
設(shè)計依據(jù)：教師的點撥是必要的；教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
第三、當(dāng)堂訓(xùn)練。設(shè)計精巧小練習(xí)，檢測本課學(xué)習(xí)成果。
設(shè)計依據(jù)：力求有個性有創(chuàng)意地表達(dá)……在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
五、拓展發(fā)現(xiàn)之升華
1、補充學(xué)習(xí)資料。搜集相關(guān)材料，便于學(xué)生更好理解文章。
2、拓展練習(xí)。完成拓展性練習(xí)或相關(guān)閱讀材料，升華學(xué)生思想情感和文本技巧的運用。也可以以“學(xué)習(xí)隨筆”等恰當(dāng)方式完成對教材的拓展。
運用這一模式幾個要注意的問題：
一、幾個關(guān)鍵點：
1、教師必須準(zhǔn)確定位；2、學(xué)生必須充分自學(xué)；3、展示必須明確要求；4、預(yù)設(shè)必須服從生成；
5、探究必須充分深入；6、收獲必須清晰明了。
二、操作要領(lǐng)：
自主合作探究，發(fā)現(xiàn)取代接受；組織引導(dǎo)促進(jìn)，點撥取代傳授。
三、說明：
1、環(huán)節(jié)未必面面俱到；2、過程有待逐步完善
四、高一高二新授課要求：
1．必須解讀高考考點內(nèi)容和考綱對考點的層級要求。
2．使用學(xué)案要講求實效，杜絕知識搬家現(xiàn)象或不使用學(xué)案。
3．必須采用問題教學(xué)法。設(shè)計的問題要有思考性，充分體現(xiàn)誘思探究的特點。
4．落實三講三不講要求。即講重點，講難點，講易錯易混點；學(xué)生看書能會的不講
，學(xué)生自己能總結(jié)、歸納的不講，講了學(xué)生也不會的不講。
5．必須有限時限量的明確要求，必須有督促檢查環(huán)節(jié)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實 。
6．當(dāng)堂練習(xí)要少而精，能聯(lián)系高考題的必須聯(lián)系。
7．必須要有歸納環(huán)節(jié)。
8．老師每堂課的舉手投足、表達(dá)書寫必須規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。
9．對學(xué)生要求要嚴(yán)格
本模板使用一年來，經(jīng)驗教訓(xùn)并存，我們將繼續(xù)探索下去。